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实践教学类毕业论文开题报告范文,与远程实验室:支撑环境与动力相关论文范本

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[编者按] 随着信息技术的发展及其在教育领域中的应用,随着广播电视大学向开放大学的战略转型,基于网络的远程实验室建设及其在远程开放教育实践教学中的作用受到越来越多的关注.为探讨远程实验室建设在形成远程教育教学支撑环境、为人才培养模式改革提供创新动力方面的作用和意义,以及在满足和适应远程学习者需求、推进实践教学改革方面的作用,2012年10月11日,浙江广播电视大学和《中国远程教育》杂志在杭州联合举办了以“远程实验室:支撑环境与创新动力”为题的“中国远程教育学术论坛”.与会的研究者与实践者从信息技术与教育深度融合的视角,围绕远程实验室与远程开放教育实践教学问题,结合浙江广播电视大学远程实验室建设的案例及其探索中的思考与感悟,就如何形成远程教育教学的支撑环境,如何为远程教育人才培养模式改革提供创新动力,展开学术研讨与交流.论坛由 广播电视大学副校长、《中国远程教育》杂志主编严冰和浙江广播电视大学副校长龚祥国主持.正在杭州参加国家开放大学教学工作专题研讨会的近70位代表列席了此次学术活动.严冰在论坛小结中指出,本次学术论坛从不同侧面、不同角度反映了远程实验室建设及远程教育实践教学体系建设的进展情况,尤其是新的探索和研究成果,并提出了许多值得进一步探讨的课题.实践教学体系建设是远程开放教育包括作为新型大学实体的开放大学的基本建设,远程实验室是推进实践教学体系建设的重要切入点和突破口.关键问题是在实践教学中探索信息技术和教育教学深度融合的实现路径,为远程教育包括开放大学人才培养模式改革提供支撑环境和创新动力.浙江广播电视大学十年来持之以恒的探索及其取得的成果,可以给予我们许多有益的启示,有些方面的探索是有引领和示范作用的.上篇方志刚(浙江广播电视大学党委书记,校长):在开放大学建设的统筹规划中推进远程实践教学远程实践教学是指借助网络服务平台、网络实验室、虚拟实习、网络虚拟设计等平台和技术开展的虚拟实践教学活动.为远程实践教学提供技术支撑,首先要优化远程实践教学的环境,其次要利用信息技术在远程开放实验系统上实现资源的高度共享和数据的深度挖掘,最后还需要组建研究团队,对相关问题进行技术攻关.在远程教育系统内推进实践教学工作,需着力在以下几个方面解放思想、力求创新.其一,以实践育人推动开放教育人才培养创新.校内与校外、网上与网下、现实与虚拟等多处融通,多方面创造实践教学的条件,搭建能够助力实践教学开展的教学与实训条件.其二,以综合课程实践教学推动开放教育课程体系创新.公民参与终身学习的最主要动力来源于应对就业和谋生的压力, 学习者更多是基于自身需求、自身经验和个人理解的,面向生活回归地学习.因此,开放教育的课程设置首先需要考虑陈述性知识与程序性知识的配比问题,尽量弱化前者,强化后者.其三,注重开放教育实践教学模式与方法的创新.实践教学模式的构建应该遵循五大原则,即:课程性原则、创新性原则、融合性原则、层次性原则和规范化原则.其四,注重开放教育实践教学运行机制的创新.开展实践教学的体系运作研究,要科学合理地构建实践教学内容体系,建立健全完备的运行机制.在实践教学的内容体系方面,尽可能考虑学生群体的知识水平差异以及学习需求,努力构建一套全程化、层次化、多元化、综合化的完整实践教学内容体系. 实践教学的运行机制方面似乎更应该得到充分的认识与强调.总体来说,运行机制的构建至少包括五个大的方面:实践教学的领导机制;实践教学的管理机制;实践教学的评估机制;实践教学的激励机制;实践教学的保障机制.只有这五个方面的工作做好了,实践教学的运行才能顺畅有效地开展.实践教学问题虽然已属老生常谈,但如果不能将之放在开放大学建设的统筹规划中给予充分重视,实践教学问题必将在相当程度上阻碍远程教育教学改革进程,不利于开放大学的整体实施与系统推进.借力现代信息技术与实践教学的深度融合,突破远程教育教学领域内原有思想观念对实践教学的束缚,推动实践类课程、实践类教学活动的发展与实施,在开放教育、开放大学建设的整体框架下,进行一些前瞻性的思考,探索出较为可行的路径,将是推动实践教学发展和开放大学建设工作的需要,也是当前信息化时代对于现代信息技术综合有效地运用于实际教学工作的需要.龚祥国(浙江广播电视大学副校长):构建开放大学实践教学环境,推进开放教育教学改革浙江电大希望通过远程开放实验室的建设和应用,在实践教学上有突破,在关键技术上有创新,并形成在实践教学领域可持续发展的实验、实践课程体系,解决学校目前普遍存在的规模与质量的矛盾,克服实验资源不均衡、创新能力不足等问题,为构建现代远程教育创新体系、培养创新性人才提供一个高效的实践教学手段和环境.建设远程开放实验平台,有五点意义:第一,可接入、整合浙江广播电视大学现有及第三方课程实验项目;第二,能够规范实验教学的管理,解决当前实验教学软硬件单一、零散、孤立等问题;第三,能够使各类实验项目具备统一的操作模式和管理方式,以方便学生进行远程实验;第四,还可支持教师对学生课程实验进行远程教学与辅导;第五,能打造统一而便捷的实验管理平台.浙江电大远程开放实验平台迄今已经获得了8项奖项.依托这一平台,还产生了十余篇学术论文.所有这些成绩,都是我们在整个实验室建设、试运行过程中对教学改革的思考或对教学改革的推进.关于构建开放大学实践教学环境、推进教学改革,我有以下四点思考.首先是构建开放大学远程实践教学系统,引用严冰副校长的话,“实践教学体系建设无疑是开放大学作为新型大学实体非常重要的教学基本建设,包括实践教学制度、实践教学条件建设,而实践教学条件建设又包括实践教学资源、实践教学环境、实践教学团队、实践教学基地等方面的建设.”.第二是建立开放大学远程实践教学运行机制.这是由电大办学和管理的特点所决定的.实践教学的建设和运行也有其自身的复杂性和特性,而运行机制包括实践教学的领导机制、管理机制、评估机制、激励机制和保障机制. 第三是推进信息技术与远程教育的融合.开放大学的实践教学要主动适应并且能够在某种程度上促进这种融合,使学习者的学习过程成为体验信息技术的过程,成为形成和提升利用信息技术的意识、习惯和能力的过程.第四是要推进开放大学的教学改革.实践环节的建立、实践系统的过程、实践教学的应用等等都会反过来迫使我们在专业培养方案、课程设计、课程教师资源建设、课程教学模式、学习方式和学习效果评价方式方面做出改变.总而言之,就是要构建一个远程开放大学的实践教学环境,要通过实践教学在有困难的地区着力推进信息技术和远程教育的融合,以此来深化开放大学的教学改革,最终提高教学质量.齐幼菊(浙江广播电视大学信息与工程学院院长):发挥开放大学远程实验云平台建设的重要示范作用目前,浙江电大的远程开放实验平台已经集成了工学、管理学、经济学、法学等学科专业课程的200余个虚拟实验、远程控制实验项目,可为80余门课程提供实践教学服务.目前平台能够实现课程实验管理、实验预约与调度、实验数据处理和实验指导批阅等功能.平台技术架构可实现平台与接入实验系统之间的通信,规范实验教学的管理,避免当前实验教学软件存在的单一、零散、孤立等诸多问题,使各类实验项目具备统一的操作模式和管理方式.平台可支持实验中心管理员、教学管理员、教学点管理员、实验责任教师、课程责任教师、实验辅导教师和学生等7种用户角色,以满足电大开放教育教学实践以及服务社会终身学习的需求.我们在实践教学改革研究中,形成了远程实验多层次实验教学模式:基础性实验以培养学生发现、分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主;综合性实验以吸引、激发学生的求知欲,培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主;设计性实验和研究性实验则以探索性、设计性实验及科研训练、社会实践、毕业设计论文为主,突出学生创造性、探索性能力的培养.目前高校过分强调知识的传授,忽略了学生应用和创新能力的培养.且在实际教学过程中,应用性和创新性的研究性教学难以开展,而接受性教学易于操作、控制和评价,所以往往偏重接受性教学.远程实验教学是当前现实压力下承担研究性学习培养任务的最佳途径.它能在教学过程中最大限度地刺激学生的感觉、运动和思维,促进感性认识向理性认识的转化,还能直观自动地对学生的掌握程度和实践教学效果进行评价和反馈,教师能根据这种信息完善自己的实践教学,学生也能从信息中发现自身的不足.结合自己参与远程实验云平台建设的实践,可以用三句话来总结:利用云计算技术服务教育信息化平台已成为一种趋势;浙江电大远程实验平台的发展需要云计算服务的支撑;开放大学远程实验云平台的建设将具有重要示范作用.阮晓芳(浙江广播电视大学信息与工程学院教师):虚实结合推进远程开放教育的实验教学由于受到传统实验教学方法在时间、空间和硬件资源等方面的限制,实验课程的教学始终是远程教育发展的瓶颈.为了解决这一问题,将虚拟仿真实验与远程物理实验相结合是远程实验教学的发展趋势.基于远程控制的原理,结合浙江广播电视大学电子类课程实验教学的需求,我们建立了远程物理实验系统.该系统以美国国家仪器提供的ELVIS平台为基础,支持图形化系统设计环境LabVIEW.目前,这套系统由“电路分析”、“模拟电路”、“数字电路”、“模数系统综合设计”等4个模块构成,可以覆盖电子技术基础课程中的大部分实验.该系统可以作为理论教学辅助演示系统,教师不必携带实验设备到教室,就可以在课堂上给学生做硬件实验的演示,增强学生的直观感受与体验.该系统也可以作为全天候开放的实验室,学生可以随时登录该系统并完成实验预习等工作.基于浙江广播电视大学新建成的远程物理实验系统,我们提出了虚实结合实验教学设计方案.在教学过程中分阶段使用虚拟实验平台和远程物理实验系统,保持了基于网络远程操作的特点.首先由教师选定实验项目,学生进入远程实验系统平台后首先阅读实验原理和实验要求,然后进入虚拟仿真平台构建实验电路,根据实验要求完成电路仿真,并提交电路仿真报告,教师对提交的报告进行评价,仿真报告达到要求的学生可进入下一步远程物理实验系统,在物理实验系统中调整电路参数,观察实验现象,记录由虚拟仪器采集到的实验数据,在分析实验数据的基础上,撰写并提交实验报告,最后由教师进行网上评阅.通过这样一个过程将虚拟仿真实验和远程物理实验的优点结合起来,可达到四个方面的教学目标:首先,通过仿真实验检验和加深了学生对原理的理解;其次,通过实验课程的训练了解并掌握目前在工业上广泛应用的数据采集系统和虚拟仪器的工作原理与使用方法;第三,通过摄像头能够直观地观察实验现象和电子电路,从而建立直观认识;第四,由于实验电路和数据检测过程的真实性,对实验数据的后处理和误差分析成为必要环节.与传统实验教学所能达到的教学目标进行对比可以看出,除了动手能力和传统仪器的使用之外,其他教学目标均已实现,是目前较为理想的一种实验教学方式.吴乐珍(浙江广播电视大学文法学院教师):基于远程实验平台开展情景模拟教学所谓“情境模拟实验教学法”,要求围绕有待探讨的某一管理问题,从实践、案例和相关资料中,收集相应素材,编写“剧本”,让学生扮演其中的角色,从中学习并运用知识进行操作,达到提高学生运用所学管理知识解决问题的能力.“情境模拟实验教学法”的核心是学生充当管理者角色或“演员”,激发学生的学习积极性、主动性和创造性,这是一种体验式教学方法.在电大的实际教学过程中面临很多问题.特别是近几年来,“公共组织绩效评估”课程的注册人数直线上升,到2011年已经突破了1,200人.面对这么多学生,如何改进教学方式,为学生创造更好的学习体验,已成当务之急.在实验软件中,“情境模拟实验教学法”的教学思路和方法贯穿始终.学生在实验辅导教师的指导下,利用实验软件开始模拟整个绩效评估活动的全过程.根据本课程特点,我们制定了三大教学策略:面授教学从简入手,通过课后任务来巩固效果,以考促学激发学生积极性. 我们所使用的实验软件于2012年春季在浙江电大开放学院、衢州电大进行试点,试点学生62人,学生通过率为95.2%.综合来看,我们取得了四个方面的成效:时空约束减少,教学过程标准化,学习效果可测化,改善了学习体验.当前实验教学依然面临困境.学生对于实验教学的形式感觉比较新鲜,但同时也存在一定的不适应性和畏难情绪.地方电大的阻力也是客观存在的,由于采用新的教学模式和实验平台,势必会给教务和教学工作增加不少工作量.软件本身的设计也需要进一步完善,比如,实验中融合了评估主体和评估对象的互动过程,为了顺利完成实验,需要在不同角色之间来回切换,导致部分学生在理解上出现困难.下一步我们将在四个方面努力改进.首先,要取得地方电大的支持和配合,这是实验教学顺利实施的基础.同时,还要加强对地方电大辅导教师的导教,组织地方电大任课教师进行交流和研讨,对“情境模拟实验教学法”在本课程中的应用产生共识,并不断丰富和补充实验情境材料,这是有效开展实验教学的关键.第三,要提高对学生实验辅导的有效性,完善实验辅导材料,并进一步完善关于实验软件的操作流程的辅导,使得学生能够尽快地适应实验教学的平台环境. 最后,在有条件的情况下,还要进一步完善实验软件.谢锐兵(浙江广播电视大学东阳学院辅导教师):借助远程实验平台,实现案例化教学“组网技术”是计算机网络管理(网络技术)专业中一门实践性较强的专业选修课程.过去,该课程缺少实验条件,无法开展实践教学,且教学模式单一,学生学习积极性较低,课程内容也多,但面授时间有限,教学效果不佳.案例教学法是运用成功的案例完成教学活动的一种方法.基于远程实验平台的案例化教学可以弥补实验条件的限制,丰富课程教学手段,提高学生学习兴趣,让学生在实践中学习,应用性和针对性大大加强.在案例设计时,我们以真实网络环境为轴心,设计若干个来自于真实情景的实践案例,由单一到复杂,由基本到综合,并在案例中融入理论要点.在远程开放实验平台上建设课程实践项目时,可以建设尽可能全面的实践项目,并把项目分为必修的基本技能项目和选学的拓展技能项目.各教学点、各学生在掌握基本技能后可自主选择选学项目.利用真实的网络环境进行实地体验,在有一定了解和认识后再回到远程实验平台完成相关实验内容.实验内容并不一定要求在辅导课内完成,可以课后自行登录继续完成,但每位学生都必须完成实验任务.课程基于远程实验平台的案例化教学实践试点取得了比较好的效果.通过远程开放实验平台做实验能降低实验成本,解决了学院实验条件缺乏的问题,更便于开放教育实验教学的实施.利用远程实验平台,课程的实验率可达100%.通过远程开放实验平台能远程访问实验,突破了实验时间和实验空间的限制,提高了学生自主实验学习的几率.上学期该课程自主实验完成率为40%.通过远程开放实验平台能提供个性化学习,更能改善开放教育的教学效果.由于远程开放实验平台突破了时空限制,使得学生在实际实验过程中,可以结合自身的需要和条件,制定个性化实验计划,有利于改善开放教育的实验教学效果.远程开放实验平台的开放性,更有利于资源的共享和利用.未来,我们还可以在平台中引入更多更新的案例,作为学生自主学习的拓展.远程实验平台还应该进一步和教务教学软件衔接,简化教务教学人员的操作流程,方便课程

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