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语文教学相关学年毕业论文,与高中语文教师的个性化教学模式相关论文目录怎么自动生成

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【摘 要】传统语文教学扼杀了学生的创新精神和创造力,时代需要我们改变这种标件式的教学模式,开展个性化教学,引导学生进行个性化的学习,才能逐步培养学生的创新能力,才能使语文教学走上成功之路.

【关 键 词】个性化教学;个性化学习

《中国教育改革和发展纲要》要求学校办出自己的特色来,学校教育特色的重要因素之一就是学校具体学科教育的个性特色化.当然,高中语文教育也势必要有各自的个性与特色.但是在实际教学中我们的语文教学却缺乏个性,特别体现在课堂教学上,缺乏个性的教学已不适应时代的需求,其弊端越来越明显.


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师者,没有注重传道授业中的“道”和“业”,而是习惯用一种标准,一种答案向学生灌输,剥夺学生思考的时间,往往过分看中其统一的一面,忽视其丰富个性的另一面,这实际上可以说是对学生创造精神和创造力的一种扼杀,对有独到见解和敢于标新立异的学生,鼓励不足,压制有余;对学习困难的学生,更是处处压抑他们的好奇心,以便使他们专心学习.在这种教学模式中,学生的语文学习方式主要是接受性学习,而且是被动的接受性学习,课堂上,教师讲,学生听,学生的大脑只不过是储存知识的仓库,其结果学生不是越来越健康、活泼,而是越来越颓废、无生气、缺乏创造性,将学生培成了一批墨守成规、人云亦云、死气沉沉的缺乏独立个性的小羊羔.教无味、学又厌的恶性循环致使学生的自主意识无法唤起,学生的主体作用无法得到发挥,学生个性化的学习需求无法得到满足.


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我们所理解的"个性化教学"是教师针对每一个有差异的学生个体的学习需要,在充分尊重学生各自的知识体系和学习习惯的基础上,给予适时、有效的指导,从而构建起新的知识体系,使因材施教得以真正落实.这种个性化教学着眼于研究学生已有知识和经验在新的学习活动中的作用,以自主学习、主动参与为途径,使课堂教学从同步到异步,实现集体授课下的个别化教学的策略,既增加了教学上的互动效应,又根本上改变了以往以传授讲解为主的的教学方式,促进了学生认知结构不断地完善和扩展,最终培养了学生探究的意识和态度,以及解决问题的能力.语文教师怎样开展个性化教学呢?

一、创设宽松和谐的教学氛围

美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛.” 课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围.教师要把微笑带进课堂,要把 带进课堂,甚至要把自己的健康个性带进课堂,抛弃师道尊严,走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”,营造宽松的环境.在组织纪律方面,对学生出现的不良言行举止不能大肆呵斥,只需用幽默的语言或暗示加以阻止就行,在学习方面,允许学生对教材知识进行个性化的理解,允许有不同的表达方式,不同的解题思路,不同的解答结果.对有独到见解的要大力表扬,对不完善的要加以补充,对那些不合常理的奇思异想要给以呵护.只有这样,学生才敢于在课堂上大声说话,敢于发表自己的意见,敢于向教师提出不同的想法.学生的个性才能得以表现,学生的创新火花才能迸发出来.心理学家认为:一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优秀的表现和发展,说的就是如此.

二、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖,不同凡响,就要别出心裁,不拘一格地设计教学思路.首先要有超前意识,尽可能打破原先的课堂教学模式,赋予新意.不拘泥于教参,不受名人名言的束缚,用自己的个性去演绎作品的个性,更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作.其次,找准教学"突破口".教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口".个性的差异和个体发展都要求教师因材施教,有针对性、创造性地促进"有个性的个人"的全面发展,使之形成优良的个性.教学的思路应该是把课堂还给学生,让学生说个性的话,说自由的话,讲真实的事,让课堂充满学生的个性活力.在教学《劝学》中的喻证法论证方式时,可以让学生自选一句,用例证法替代喻证法仿写,去证明学习的作用,这既可使学生更深入理解喻证法的效果,又可让学生立足于实践之中,体会学习的意义.个性化的教学思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育规律上各展百家之长.简单地说,展示教师教学思路的个性,让学生自由地抒发,如实地描写学生自我个性.

三、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性,体现在语文教学中,就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合,形成切合教师个性实际的教学风格,从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果.首先,开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现,开放性教学,教师要促进师生双边交流,以及生生交流,让学生在多种思想和观点的碰撞下,触发思想火花,产生学习的最大兴趣.特级教师胡明道在课堂上就采取了拉家常式的教学,对学生七嘴八舌提出的问题用和风细雨的话语,随和亲近的举止与学生交流,从而收到了事半功倍的效果.其次,开放性语文教学要开拓语文教学空间,开展第二课堂的语文学习.教师要树立“得法于课内,增益于课外”的开放性教学观,多组织学生走出校门,走上社会,开展社会调查的实践活动,开拓学生的视野,扩大学生的社会接触面和知识面

高中语文教师的个性化教学模式参考属性评定
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四、采用个性化的教学模式,即“合分结合”的教学模式

这种模式要求语文老师面向全体,注重个体,既有针对不同层次小组的教学,也有对全班同学或两个小组合起来的教学.一般来说,授课中基础知识和普遍性的问题可放慢速度,多采用“合”的形式,以保证全体学生掌握;对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式;在复习课中,适宜采用“合”的形式,讲评分析课采用“分”的形式.例如:在作文评讲中,对普遍存在的问题采用全班讲,

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即采用“合”的方式,对个别学生或同类学生的问题可以采用个别分类指导,即采用“分”的方式.这样,做到承认个体差异,因材施教,培养了学生的能力,调动了全体学生的积极性,使不同层次的学生都能得到发展.

语文教师只有尊重学生的个性,在课堂上通过自己个性化的教学,激发学生的兴趣,引导学生开展个性化的学习,发挥其主体作用,培养其创新精神和创新能力,才能走出一条畅通的语文教学之路――一一条个性之路,一条成功之路.

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