地方本科院校国际市场营销双语教学的实践

【摘 要】为了适应21世纪国际化竞争和人才培养国际化的需要,双语教学在我国已开设多年,效果如何,褒贬不一,本文将以多年国际市场营销教学的实践为基础,结合对学生进行的调查问卷,探讨当前在地方本科院校国际市场营销双语教学的现状以及在课堂教学模式改革背景下出现的多种问题,本着多年的教学实践,作者最后提出了几点提升双语教学效果的想法.

【关 键 词】国际市场营销；双语教学；教学效果

1双语教学的界定

目前国内外学术界对双语教学的定义,基本取得了一致的认定,都认为是课堂教学中要涉及两种语言（特别是针对专业课教学而言）,只是教学模式会有所不同,根据学生第二外语的熟练程度,可分为“浸入型双语教育”、“保持型双语教育”和“过渡型”双语教育（王旭东,2002）.双语教学是多种原因造成的,比如历史原因（很多国家本身就是多语言并存的国家）,国际化发展的需要等等.为了适应21世纪国际化竞争和大力培养国际化人才的需要,我国自2001年后相继开设了多门双语教学示范课程项目.基于我国的实际,目前我国双语教学主要涉及的语言是汉语和英语,希望能够通过此种教学提升学生的英语应用能力,尤其是在专业领域中能够开拓国际化的视野,达到英语和专业知识学习的双重目的,但以学习专业知识为主.

2国际市场营销双语教学的现状及存在的问题

作为在地方院校从事多年国际市场营销双语教学的大学老师,结合近几年推行课堂教学模式改革的实践,以及作者对授课对象所作的问卷调查（本调查针对国际贸易专业学生进行,共收回有效问卷44份）,作者发现地方本科院校国际市场营销双语教学呈现如下的现状和问题.

2.1教学对象

一直以来,国际市场营销（双语）针对达三或大四的国际贸易专业学生而开设,主要是考虑学生已修完前期的专业基础课,比如市场营销、国际贸易理论、国际金融、国际商法等,而且基本都通过英语四级（调查显示84%的同学获得了大学英语四级证书或六级证书）,基本的听说读写能力都具备,这样在用英语阅读国际市场营销方面的专业知识时就不会显得很吃力.虽然理论上应该如此,但实际上对于地方高等院校而言,由于学生的基础比较差,长期以来的哑巴英语教学,使得学生听说能力非常地薄弱,而且对英语学习是比较抵制的,这也带来了实际教学中的一系列问题,这在后文中将着重阐述.

2.2课堂教学语言

双语教学要求课堂涉及两种语言,但可以根据实际情况而有不用的选择.作者所教授的国际市场营销根据地方本科院校学生的实际情况,选择了全英文的教材、课件、作业,但课堂讲授语言是大部分中文,少量英文.虽然学生基本都通过了大学英语四级,但口语和听力还不够好,而且中国老师的口音比较重,学生感觉适应起来很吃力.根据作者的问卷调查发现,全英文的情况下,完全能听懂的学生为0,基本能听懂的也只有46%,而在少英文多英文的情况下,能完全听懂的也只有8%.由此可见,英文是学生双语学习的重要障碍.而且学生对英文的畏惧程度较高,根据问卷调查结果,高达86%的同学认为全英文教材难,89%的同学认为英文非常影响对专业知识的理解,81%的同学认为用英文写作业压力非常大.正应为此,也导致课堂教学效果并不是特别的理想.

2.3学生的学习态度

任何一个课堂学生的学习态度是至关重要的,否则课堂会演变成老师的”独角戏”,教学效果自然也不会明显.对于双语教学,学生的学习态度尤为重要,如果学生不做好预习和课后复习工作,双语课程就形同虚设了.通过调查发现,学生认为英语的学习十分重要,但付诸实际行动的却不多（95%的同学认为英语学习很重要,但只有54%的同学会积极主动地去学习英语,而且只有16%的同学平时花在英语学习上面的时间多,70%的同学投入的时间很一般）.在自主学习方面（即以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标）,虽然学习的兴趣不够浓厚,但对自主学习的意愿还是比较强烈的,67%的同学认为对学习的兴趣一般,但在课程的课前和课后预习的态度上,95%的同学认为应该要进行预习.然而在实际行动方面,学生虽然有预习的习惯,但是投入的时间却比较有限,而且遇到问题不喜欢咨询老师（国际市场营销课程只有68%的同学会预习,45%的同学选择投入的预习时间一般,遇到问题高达61%的学生是通过工具书或网络解决的）；在课后复习方面,虽然有27%的同学落到实处,但投入的时间也不多,只有33%的同学说投入很多,42%的投入都一般.

2.4课堂教学改革

作者所在学校近期大力推行课堂教学模式改革,提倡课程上学生的主导地位,加强学生自主学习的引导,使“教演变为不教”.本着这种精神,作者在国际市场营销双语教学课堂上也大量推行了教学改革,比如引导式教学（老师在课堂教学前给出预习思考题和任务安排,由学生按计划进行）、互动式教学（针对某主题,老师提问,学生作答；或者学生自学后提问,老师作答）、案例式教学（每个主题完成后进行案例分析,由学生组队进行,教师课堂点评）、换位式教学（由学生组队针对每个学习主题出习题）以及模拟式教学（课堂教学完成后,组织学生参加市场营销模拟试验和国际市场进入方案设计）.以期通过多种教学方法能够激发学生学习的积极性和自发性,吸收、理解和有效应用国际市场营销的知识.但是通过调查发现,对于新实施的教改方式,只有8%的学生完全能跟得上改革的步伐,43%的学生觉得还可以,仍有49%的学生觉得比较吃力,这说明大家觉得改革的力度比较大,总体是比较吃力,或者说思想上有些反对.

2.5教学效果

虽然进行了丰富的课堂教学手段的改革,但是最后的效果不是很令人满意.从学生的期末考试结果看,考试情况不容乐观,不及格的人较多,80分以上的比率非常少.有些学生针对老师布置的任务,尤其是团队作业,抄袭或搭便车的现象比较多,从而导致实际对知识的把握不到位.所以还需要不断改进,促进学生对知识的吸收和运用.3提升国际市场营销双语教学效果的几点想法

在母语为主导的教学环境下,开展第二语言的教学肯定问题很多,而在长期满堂灌教学模式下的教学改革带来的困惑肯定也不少.在此,笔者结合在地方高等院校多年双语教学的实际,提出几点改进双语教学效果的几点想法.

3.1因材施教地选择双语教学的语言

虽然双语教学需要涉及母语和第二外语,但是专业课双语教学不是简单地语言学习,更多地是专业知识的学习,而且以学生能听懂专业知识为主.所以,教学语言的选用对效果的影响至关重要,不能因为是双语学习而一味强调全英文的教学语境,如果授课对象的英语底子确实不好,除了教材外,建议最好采用全中文讲授,课件、作业和考试可以采用中英文结合的模式,不要让学生因为完全脱离母语的环境而对双语课程产生巨大的抵制,从而导致更差的教学效果.

3.2以任务为导向带动学生学习的积极性

营销类课程是一门实践性非常强的课程,为增加学生学习的兴趣,应该结合知识模块和实际应用,设计不同的学习任务,确立自主学习的方向和目标,以任务为学生的学习考核导向,使学生主动或被动的参与课程的学习.考虑任务被执行的可能性,把任务可设计成中英文结合或全中文模式,以个人或团队形式完成,而且任务要细化,要求要具体,防止学生提交的是“复制加粘贴”式的作业,达不到设想的效果.同时要结合本课程的课时,学生本学期的学习任务,合理设计任务的数量和难度,否则由于学生思想上潜在的抵制也无法达到想要的效果.

3.3加强过程考核管理,防止抄袭或“搭便车”现象产生

在实践教学中,笔者发现部分学生存在作业抄袭或团队作业的“搭便车”,如果不加以管理,导致后来提交的作业中着重现象越来越严重,自主完成作业学生的积极性也会遭受重挫.因此,加强作业的过程管理非常重要,可以在开学的第一堂课向学生说明考核细节,若发现抄袭现象,可以通过课程网站予以通报；团队作业可以细化过程管理,让学生提交团队讨论记录或照片等过程材料.当然为防止抄袭或“搭便车”,最根本的还是要培养学生的诚信理念,自主自觉地遵守考核规则.

3.4加强教师个人内涵培养,以教师个人魅力来激发学生的学习兴趣

知识的传授过程中,传授者的个人魅力对学生的影响非常大,学生会因为欣赏或崇拜某位老师而在某门功课上下较大功夫,从而激发对该门课程的学习兴趣.赖安（Ryan,D.,1960）的研究表明,热情洋溢、善解人意、富有效率、富有想象力的教师的教学效果远比那些个性冷漠和散漫、行为轻率且单调乏味的教师的教学效果有效的多.而如何提升教师的个人魅力?这需要多方面的培养,比如知识面、语言表达、与人沟通、行为表现、情绪表现等等,这些都是学生衡量教师是否吸引自己的重要因素.在大学的专业课堂中,尤其是知识面的拓展,对学生的影响至关重要,每位学生都喜欢贯通中西,睿智豁达的老师,所以,国际市场营销老师也需要加强与营销有关的各种知识的系统学习.

4总结

随着中国日益融入国际社会,在国际社会的地位日益提高,国家发展也急需大量的国际化人才.所以,人才培养中的大学阶段,双语教学就显得非常重要.但是,考虑到小学、初中和高中并没有系统化和一体化的承接英语化教育,以及缺乏整体的英语化学习环境和氛围,在大学的实际双语教学中,还需要因地制宜,不能形式化,更重要的是学生对知识的学习和理解,否则英语水平无法提高,专业知识也无法彻底吸收.因此,没有一种固定的模式供大家套用,不同的学校,不同的课程,不同的教学对象,应各自寻找适合各自的教学方式.

【参考文献】

[1]王旭东.关于“双语教学”的思考[J].中国教育,2002（2）.

[2]武敬杰,许世彬,赵新雅.影响双语教学实施效果的因素及对策[J].中国大学教学,2008（5）.

[3]张从善.探究式：课堂教学改革理想之选择[J].教育理论与实践,2001（11）.

[责任编辑：丁艳]