小学语文阅读教学指导

【摘 要】语文是小学学习中一门非常基础性的学科,也是在现代文化竞争激烈的社会中最能体现中国文化的一门学科.对语文课堂的教学模式进行创新,改变之前传统语文课堂的教学模式,在课堂上调动起学生的积极性,使得学生乐学、会学,逐步的培养起学生的创新能力以及实践能力,是现在进行素质教育推行的关键所在.

【关 键 词】小学语文；阅读教学

1用精彩的导语激发学生阅读的兴趣

我们都知道,事情的开头很重要,同样,一堂课,一段精彩的导语也很重要.特别是对于小学生,他们活泼好动,精神不容易集中,而一段有趣的导语,会把他们很快地吸引到课堂上.小学生好奇心很强,只要抓住他们的这种心理,巧妙设计课前的导语,就能很好地提高他们学习的兴趣.比如：在学习《草地晚餐》这一课时,我引导学生说：“今天我们来学吃晚饭.”一句话,出人意料,引起学生的极大兴趣,急切的等待解释.我接着说：“大家可能认为吃饭还用学?但今天这顿晚饭我们难以下咽,所以要学.这是什么晚饭?是《草地晚餐》.现在请步入草地餐厅,一起来尝尝这顿晚饭.”这一番话既抓住了课文的主要情节,又为阅读教学打开了畅通之门.

2要指导学生读到位.

2.1准确发音,感受音韵,朗读是一种有声语言艺术,是运用清晰的普通话语音,把视觉形象变作听觉形象,生动地再现文字表达的思想感情的过程.也就是说,朗读的最本质特征是靠声音表情达意.因此,发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求.

首先,进行有效地正音.在当前的语文教学中,大多数语文教师能够自觉地运用普通话教学,但学生的朗读仍存在不少问题,音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩.拿笔者所处的吴方言区来说,朗读课文平翘舌音、前后鼻音不分现象普遍存在,这必然影响表达,影响对语言文字直接的感受能力.在朗读训练中,我针对这些现象重点纠正学生发好翘舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等.

2.2把握语调,感受节奏.

流利地读,是要把句子读完整,不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅,速度适中.尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象.出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿,而是把双音节或多音节词语都割裂开来,一字一顿地读；而且,由于心理紧张,往往用手指指着课文中的字读,这也是造成学生顿读的一个原因.学生为了把课文读得连贯流畅,还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来.这样,就会出现读错字、丢字、加字等现象.当他们意识到读错了想要加以改正时,又造成了朗读的中断.

小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力关键所在,合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,更适合学生的年龄特征和知识水平.过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁.因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求孩子们借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬,鼓励.二年级时,我便要求学生不仅能读懂,读通一句话,而且要准确的理解句子,有一定的感情,且能用自己的话较准确的理解一句话的含义.三年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来,读懂一句话,甚至一篇文章,能够理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情,正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以至理解全篇内容.

3拓展延伸培养学生的创新能力

在阅读教学中教师要组织学生探究、鼓励学生创新,使阅读课能够充分闪现学生创新思维的火花,不断增强学生的创新意识和创新能力.曾有这样一个例子.某师问学生：雪化了是什么?有的同学回答是水,有的学生回答是春天.其实回答春天的同学更富有想象力,更能体现出学生的创新精神.在教学《秋雨》一课后,我对学生说：通过学习,同学们感悟到了秋雨的美,现在我们试着把对秋雨的喜爱和赞美创作成一首歌词好吗?在音乐的伴奏下同学们纷纷动笔创作了一首首优美的歌词.在学习了《美丽的小兴安岭》一课后我问学生：小兴安岭美吗?同学们都说：“美”,我说：“我们的家乡也有许许多多这样的美景,你能把它美写出来我们一起欣赏吗?学生们纷纷动笔,有的写家乡的山,有的写家乡的水,不一会儿,家乡的美景就展现在眼前.在学生学习了《我要的是葫芦》一课后我让学生续编故事：第二年那个人又种下了一棵葫芦等学生们积极性很高,积极参加活动.在阅读教学中教师要大胆放手鼓励学生创新,全面增强学生的语文实践能力和创新能力.

4指导课外阅读,提高课外阅读效率.授之以鱼,不如授之以渔.学生运用准确的阅读方法,做好读书笔记,课外阅读才有效率,才有收获.

4.1做好读物推荐.由于小学生年龄小、阅历浅、鉴别能力差,教师须根据学生的年龄特点和认知水平,做好读物推荐工作,重点是要保护学生的阅读兴趣.

4.2指导学生课外阅读方法.阅读方法一般包括精读、略读.在课外阅读中,学生常用的是略读.培养学生阅读方法,我们要遵循课内带课外,扶放相结合的原则,让学生应用课堂中学到的阅读顺序,即先初读感知课文大意,然后精读品析,最后评议摘录.只有正确的方法才有正确的读书体验.

4.3辅导学生做读书笔记.读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句、生活常识等以丰富语言,增长知识,陶冶情操；感想型：读完一本书后,写出自己的感想和体会；想象型：主要是续编故事,改写故事,发展联想和想象能力,从而培养创新思维.

古人读书贵在"自得",又云"书读百遍,其义自见",意思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义.有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读"食不知味",有目的读"津津有味".因此,需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,来取最佳的读法,专心致志地、自学地去坊、边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要.