如何科学地引导初中学生进行英语课外阅读

【摘 要】新《英语课程标准》明确规定初中毕业生课外阅读量应累计达到15万词以上,这些规定对学生的英语课外阅读能力提出了更高的要求,然而许多学生缺乏良好的课外阅读习惯,不能科学地使用阅读策略和方法.本文针对初中学生在英语阅读中存在的问题,根据新课标的要求阐述教师如何科学地引导学生进行阅读.

【关 键 词】阅读策略；阅读方法；阅读习惯

新《英语课程标准》对初中学生英语课外阅读做出了明确规定：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意；按照阅读目的要求,能运用适当的阅读策略；除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上”.这些规定不仅对学生的英语阅读能力提出了更高要求,同时也反映出课外阅读在英语教学中的重要性.然而许多学生缺乏良好的课外阅读习惯,不能科学地使用阅读策略和方法,同时教材所提供的阅读材料又相对较少,仅凭课堂上的阅读是远远不能满足新课标要求的.课外阅读作为课堂教学的延伸和补充,正好适应这一需要,它已经成为学生感受英语、使用英语的重要手段之一.

为准确了解初中生课外阅读现状,我对我区四十个教学班的学生进行了问卷调查,结果显示：46%的学生不能对阅读材料从语篇整体角度进行分析；48%的学生不能通过分析找出策略方面的薄弱环节并加以改进；40%的学生不能找到适合自己的阅读材料；42%的学生不能找到适合自己的阅读方法,可见相当多的学生缺乏良好的阅读习惯,不能科学地使用阅读策略和方法.针对于此我做了如下探索：

1激发阅读兴趣,使学生喜爱课外阅读

兴趣能调动学生积极主动地探求知识.只有激发学生的阅读兴趣,才能保证他们持之以恒地进行课外阅读.教师可以与同学交流自己进行课外阅读的体会,为学生树立榜样,引发学生对阅读的憧憬；根据学生年龄特征,为他们选择一些趣味性强且与日常生活联系紧密的课外读物,激发他们的阅读,使他们在阅读中体验到愉快的情绪,从而积极主动地投入到阅读活动中.此外开展丰富多彩的课外阅读活动如讲英语故事比赛、英文歌曲大赛、讲成语典故大赛等,也能激发学生强烈的阅读兴趣.

2加强阅读策略和方法指导

掌握科学的阅读策略和方法是学生课外阅读的关键.课外阅读重点应该放在针对问题快速捕捉信息上.教师应引导学生根据不同的阅读目的和要求,在阅读前、阅读中和阅读后采取相应的阅读策略和方法.教师应让学生遵循循序渐进的原则,重点采用略读、跳读、扫读、查读、猜读、复述故事或写读书笔记、长句理解指导策略等方法和技巧,由浅入深地进行阅读.

3合理利用资源引导学生进行课外自主阅读

新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力.因此教师应重视进行课外阅读材料的补充,可选择趣味性知识性强,覆盖面广、体裁多样、题材丰富、难度适中的人物传记、寓言故事、科普小品等阅读材料.在指导学生进行阅读时,对于想要拓展知识的学生,可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；对于期望发展自己思维能力的学生,可以指导他们去选择专门的图书、材料；对于喜爱文学的学生,则应指导他们选择有代表意义的文学著作.我向学生推荐了以下书目：《21世纪英文报》、《中学生阅读新视野》、《福尔摩斯探案故事》、《鲁宾孙漂流记》等.当然还可引导学生读一些英文广告；听一些英文歌曲；看经典的英文版大片等,让学生享受英语带来的乐趣.

4从阅读技巧入手培养学生良好的阅读习惯

教育家洛克认为：“习惯的力量比理智更加永恒,更加简便”.因此在指导学生进行课外阅读时要从阅读技巧入手,注重培养学生良好的阅读习惯,帮助学生形成自己的阅读策略,并具有不断调整自己阅读策略的能力：

4.1训练学生通过视觉器官去感知文字、符号的阅读方法,培养学生眼脑并用,进行快速扫读的习惯,并及时纠正学生存在的慢读、声读、指读、心读、回读、译读等不良习惯,同时对学生进行限时阅读训练,让学生在规定时间内快速阅读大量材料,做好阅读练习,养成勤于动脑的好习惯.

4.2教师应引导学生利用合成法、派生法和转化法等构词法来推断词义,提高阅读速度.如：“home”与“town”组合在一起构成合成词“hometown”,“pleasant”加上表示否定前缀“un-”,派生出反义词“unpleasant”.阅读中还经常出现转化词,如Heyoubookedyourticket?中的book由名词转化为动词“预订”,只要能抓住单词本义,就能弄清它们的引申义.

4.3教师应引导学生根据上下文猜测生词词义.培养学生在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关 键 词词义的习惯.有时它们所在的句子、段落也会提供很多暗示和线索.如：“Motherwastall,fatandmiddle-aged.Theprincipaloftheschoolwasanolderwoman,almostasplumpaother,andmuchshorter.”句中的“plump”是生词,但根据上下文可以推断出plump和fat是近义词,那么plump的意思就能快速地猜测出来.

4.4教师应引导学生在阅读中锻炼推理能力.阅读理解过程实质上就是推理过程.Carrel（1984）指出推理能力并不是与生俱来的,因此教师应对学生的推理能力进行系统培养,训练学生对文章的细节、主旨、大意等理解的基础上进行逻辑思维的分析能力.训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力,充分发挥学生的想象力和创造力.

4.5教师应引导学生如何找准主题句,快速理解全文.阅读文章主要是能抓住文章的中心主旨,它是文章的概括.教师应当引导学生快速阅读文章,合理分析语篇结构、捕捉大意,找准主题句.要让学生明白无论读书还是看报,首先要关注标题,因为标题是文章中心的高度浓缩,读懂了标题,也就基本把握了文章阅读的方向,了解了作者的写作意图.

5进行课外阅读评价,不断完善评价方式

要想较好地进行课外阅读评价,就应建立起评价目标多元化,评价方法多样化的评价体系.评价可采取学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价方法,建立起科学的评价机制,不断完善评价方式,在评价时要重结果更要重过程；重评定更要重激励；重数量更要重质量；重效果更要重态度.还可定期开展竞赛活动、并设有“最佳读者”、“最快书虫”和“阅读标兵”等奖项,从而更好地激发学生的阅读兴趣,使学生有阅读的成就感,体会到成功的快乐.

总之,学生阅读能力的提高是一个长期的过程.要想科学地引导学生进行英语课外阅读,教师应根据学生实际情况,对学生进行科学系统地引导,探索出一条以策略和习惯促发展,大幅度提高英语课外阅读能力的有效途径,从而使学生养成良好的课外阅读习惯,逐步提高阅读能力.

【参考文献】

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].外语教学与研究出版社,1997.

[责任编辑：曹明明]