中等职业学生综合职业能力的培养

【摘 要】文章从培养中职生综合职业能力的意义得到启发,构建四个方面的培养要素,分析学生能力较低的主要原因,并提出具体的培养措施.

【关 键 词】中职学生；综合职业能力；培养

教育部在《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》中指出：“职业教育应以改革促发展,就业为导向,提升综合职业能力为重点的创新人才培养模式”[1],作为新成长劳动力[2]的中等职业学生（简称中职生）,面临择业的选择首先关注的是道德品质、责任和态度,其次是学习、合作和沟通的能力,然后才是专业技术技能的能力,这就充分说明,“以怎么写作为宗旨、就业为导向,素质为基础、能力为本位”[1]的创新职业教育,必须注重培养和提高中职生综合职业能力.

1中职学生综合职业能力培养的意义

1.1有益于实现新时期中职教育的培养目标

随着全球新兴职业的不断产生和发展,要求中职生有能力去适应不同职业领域的新岗位和新的职业活动.比如在生产领域中,生态农业技师和技工,环境监测工程师和技工,计算机辅助设计（CAD）、制造（CAM）工程师和技师等等.在怎么写作领域中,信息怎么写作业对计算机操作技术人员的大量需求等.因此,培养中职生综合职业能力,有益于实现新时期中职教育的培养目标.

1.2可促进中职生的内在动力[3]

升入职业高中的学生大多数没有明确的学习目标,“理想自我”与“现实自我”的巨大落差,让学生对自己的学习能力缺乏自信,再者中职生的社会评价处于不利地位,他们就会失去精神上的支撑与内在的动力.而今,开展综合职业能力培养首先把学生的就业放在第一位,让学生认识到学习要和自己的人生道路、前途联系起来,这样有利于促进学习动力的产生.其次学会结合自己的专业,重新塑造自我,激发学习态度、意识和自觉性,不断提高自我控制和自我管理能力.

1.3更好的体现中职学校“以怎么写作为宗旨,就业为导向,素质为基础,能力为本位”的理念

如何提升学生的综合职业能力,使中职学生顺利走向社会,走向就业,走向创业,是我们中职学校亟待解决的问题.在这种背景下,中职学校加大了改革力度,改变了办学模式,转变了就业发展思路,从新探讨和分析实习就业背后存在的问题.比如,培养学生道德品质、责任感和自信心、不怕苦和累的敬业精神、学生相互关心和团队合作精神.培养学生从基础工作做起,不盲目追求高薪等,这样才能提升学生就业竞争力,才能更好体现职教新理念.

2中职学生综合职业能力的培养要素

综合职业能力是指从事某种职业必须具备的,并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合,是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[4],是由社会适应能力、从业能力、专业能力和创新能力所构成的.

2.1社会适应能力

社会适应能力是指人为了在社会更好生存而进行心理上、生理上以及行为上的各种适应性的改变,与社会达到和谐状态的一种执行适应能力[5].

2.1.1主动参与社会活动,提高自身融入社会的能力.比如,旅游和酒店管理班的学生在实习中,更能显示在人际交往和语言表达上的能力.文秘学生不仅能显示写作能力,更能体现一个人的综合素质.

2.1.2利用合理的知识结构,发挥主观能动性.中职生保持良好的心态,利用自己所学知识,充分发挥其主观能动性,积极妥善处理环境与自身的关系,要有条件的改造环境和无条件的改造自己,最后达到与社会协调一致.

2.1.3保持身心健康,与他人真诚合作.在日常学习、实习、就业工作中,善于与他人交流和沟通,学会关心自己和他人,学会和谐共处、真诚合作,始终保持良好的心态.

2.1.4加强体育锻炼,提高自己的社会适应能力.通过体育锻炼可以接触更多的人和事,并学会接触社会、了解社会、接纳社会、感受社会和活动社会,从而使心灵充满阳光,提升自己适应社会的能力.

2.2从业能力

（1）驾驭自如的语言能力；（2）处处与人交往的能力；（3）敏锐的观察能力；（4）深刻的记忆能力；（5）灵活机智的应变能力；（6）主动热情的自我营销能力.

2.3专业能力

专业能力是指劳动者所具有的从事某项职业的基础知识和基本实际操作能力,是职业者利用专业知识和技能独立地解决专业问题并评价其成果的能力,是职业活动得以进行的基本条件.中职生所具备的专业知识,包括专业理论和专业技能.同时,还要考取与专业相关的职业资格等级证书.

2.4创新能力

主席指出“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”[6].中职生的创新教育首先要培养学生的创新；其次是激发学生学习兴趣,打下创新基础,第三是引导学生大胆质疑,拓展创新思维,第四,培养学生发散思维,在实习和就业中,积极探索求异,发现问题和解决问题,同时训练学生的思维变通性,从而培养他们的创造力,促进创新能力的培养.

3中职生综合职业能力较低的原因分析

3.1传统教学模式对学生综合职业能力发展的禁锢

传统教学模式是教师把自负的经验和结论传授给学生,大多数教师教学方法陈旧,基本上仍是沿袭传统单一的技能培训模式.教学和评价只考虑了专业技术好坏方面,而忽视了方法和过程能力的学习.这样很难适应现代市场经济对人才综合职业能力的需求.

3.2家庭教育的不足对综合职业能力培养的不利因素

根据调查,大多数家庭对孩子的独立性缺乏培养,生活中爱包办很多事情,认为孩子送到学校老师就是监护者,家庭的缺失造成学生目中无人,性格缺陷,心理承受能力都很差,有的还破罐子破摔走向极端,最终的结果是造成学生综合职业能力的低下.3.3未能正确评价自己,对能力过于自信或缺乏自信

成绩好的学生过于自信,过高的评价自己,累和脏的工作不愿做,中高层工作做不了,稍遇逆境就容易受挫；还有一些学生成绩不好,有自卑心理,缺乏自信心,不敢承担工作,缺乏勇于向上的精神,这样势必会影响综合职业能力的发展.

3.4德育教育缺失,团队合作精神缺乏

目前学校德育教育工作忽视了学生如何与人相处、与人沟通教育,部分学生只强调自己的尊严和感受,不接受他人意见,难以融入良好的团队之中.这样对自己能力的培养构成了障碍.

4综合职业能力培养的具体措施

4.1教师要转变原有的思维模式和转变角色.以学生为中心、能力为本位的职教理念,是通过构建综合的学习任务,设立项目教学、案例教学、场景教学和模拟职业情景,扮演角色等多种教学方式,并经过小组讨论分析,再进行自我调节,自我获取经验,反馈总结式的构建应用知识.同时教师组织帮助、引导、提出建议,形成以能力为核心的学生评价模式和“教、学、做”一体化教学模式.

4.2构建家校和谐环境,可促进学生综合职业能力的培养

俗话说：家长是孩子的启蒙老师,良好的家庭教育,对孩子成长有着直接的影响.只有通过学校、家庭、社会、企业等各个方面共同努力,才能进一步培养学生的综合职业能力.

4.3培养学生健全的心理素质,树立良好的就业观念

在日常的教育管理中,多给学生关心和爱护,多给学生机会,有意识的培养学生的自信心和责任心,鼓励学生多参与实践,提高学生社会适应能力,引导学生树立正确的人生观、价值观和就业观,不断提升学生综合职业能力的水平.

4.4渗透德育教育,注重团队合作能力的培养.

中职教育在结合专业特点和专业技术发展的同时,充分发掘德育因素,有机地渗透德育内容,组织引导学生走出校门,参加社会实践,让学生了解国情、了解社会、了解企业、认识自身的能力,学会与同事建立真诚、信任、沟通、理解、合作的关系.这样才能适应现代企业的发展理念,才能提升自身综合职业能力的水平.