小议小学低年级数学教学

教了多年的小学数学,总结起来,感慨良多.回忆读书时对数学的印象,除了做题就还是做题.教师每天让小小的孩童们握着铅笔,埋头练习、计算,沉迷于题海之中,这样的教学方式也实在不可取.既不符合儿童的年龄特点,也不符合儿童的数学发展规律,低年级学生爱说,爱笑,爱动,爱玩.如果在教学中忽视了这一特点,一味平铺直叙的去讲,必然使他们觉得疲劳乏味,是达不到良好的效果的,更不能引起儿童对数学的兴趣.我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣,使学生享受到学习的乐趣.那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会小议一下,供大家参考：

1开展适当的游戏,让学生在游戏活动中轻松自如的学习

嬉戏,玩乐,是儿童的天性.课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣.国内外的实践也证明,科学的采用游戏教学将大有益处.,我在教学中就经常编排一些小游戏,让学生在游戏中学习,收到了较好的教学效果.

例如,我在教学《数字5的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快.通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得.

又如,教学“数的组成与分解”时,我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡,伴随着“找呀找呀,找到一个好朋友”的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友.（如：2和7组成9；3和6组成9中,“2”和“7”是一组好朋友,“3”和“6”是一组好朋友.）

学生们在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢?

2创设数学情境,让孩子在趣味盎然的环境下学习

数学源于生活,生活中到处充满着数学.教师应为学生创设良好的数学学习氛围,让学习陶醉于数学情境之中,乐不思蜀.这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中.

低年级的学生抽象思维能力较差,可是他们好动、好奇心强,对新奇动人的事物比较敏感.在教学过程中,如果能根据条件,因地制宜的采用多媒体课件教学,尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点,刺激学生的多种感官,把抽象的数学具体化、形象化,激发学生的兴趣,将更有利于教学.

如,在学习“10的认识”的课堂上,只需简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现画外音.“9”说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平,说：“如果我与0站在一起,就比你大.”这时教师进行适当引导：“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,1和0站在一起,把孩子们紧紧吸引住了,就可以自然地把学生引入新课：“10的认识.”

小学低年级的学生爱听故事.根据学生的这一心理特点,我常把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事,以引起学生的注意力,激发学习兴趣,启迪学生的思维,以达到更好的教学效果.

如,在“复习10以内的加减法”时,我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日,小熊住在森林深处,一大早就赶来了.他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子.看,隔老远,他就喊起来了,“小兔,小兔,快开门,你看我给你送什么来了?”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了,她赶忙迎出来,“谢谢、谢谢,快屋里坐吧!”不一会儿,小花猫也来了,送给小兔5个苹果,小猴也赶来了,他从果园里摘了6桃给她.小鸡也赶来了,但她什么也没送,还偷吃了3个苹果,小兔子不高兴了,请小朋友们算算看,小兔共收了多少水果?最后还有几个苹果?学生们听完了这个栩栩如生的故事,学习积极性可高了,很快他们就列出了算式,算出了结果：5+4等于95-3等于2.

另外教师还应努力拓展学生的眼界,促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题,培养应用数学的意识.例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”,展示学生采集的生活数学题.总之,这种在情境中学习数学的教学方法,对教学将起到事半功倍的作用.

3精心设疑,让学生在疑问中学习

低年级学生自我控制的能力较差,注意力不能持久.根据这一特点,我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题,让学生进行思考回答,从而集中注意力.同时,对学生准确回答的问题加以肯定,对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励,从而调动了他们的学习积极性.如在教学“看实物口说应用题时”,要求学生注意抓条件、问题和数量关系三大要素,这概念对低年级学生比较抽象,我就采取以下的教学方法：我问“老师右手拿5支铅笔,左手拿4支铅笔,一共有几支铅笔?”学生回答后,我又问“一共有9支铅笔,老师右手拿5支,左手拿几支?”学生又回答对了.接着我把一部分铅笔放在铅笔盒里,一部分放到手里,随之设疑提出：“你们猜一猜,铅笔盒里有几支铅笔?”这时,他们争强好胜的心理表现出来,便争先恐后地回答问题.有的说：“铅笔盒里有5支.”有的说：“铅笔盒里有4支.”等等,此时,我惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对,你们知道为什么猜不对吗?”学生们一脸茫然.这时我说：“这不是一道完整的题,它缺少一个总数条件,所以你们算不出来,如果老师说一共有8支铅笔,手里拿着2支铅笔,铅笔盒里有几支铅笔?”这时同学们恍然大悟,人人积极思考争着发言.这样,学生在求知解疑的过程中,学会知识,提高能力,从而诱发了他们学习的兴趣.

综上所述,是我在教学中的点滴体会,总之,在数学教学过程中,只要我们认真钻研教材,把握学生的学习心态,运用灵活多样的教学方法,精心设计每一个教学环节,就能激发和增强学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性.