多媒体技术在教学中的应用

【摘 要】多媒体技术集图、文、声、像于一体,将单一的书本知识变立体,打破传统教学的模式,能够刺激学生的多种器官,激发学生的学习兴趣,因此在中职院校的教学过程中应充分利用此种技术,提高教学质量.

【关 键 词】多媒体技术；多媒体教学；教学课件

随着多媒体技术和网络通信技术的迅猛发展,多媒体教学已成为不可替代的教学手段,它改变了传统的课堂教学模式,代表了教育技术的发展水平.因此,利用多媒体技术将多种信息同时或交替作用给学习者感官,从根本上改变了传统教学的种种弊端,使学习更加趣味化、自然化、人性化.多媒体技术在教育教学中应用的意义既深且远.

多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理,建立逻辑关系和人机交互作用的技术.近年来,随着对学生实践教学技能的不断加强,理论课学时的不断削减,要求学生在有限的学时内掌握更多的理论知识.因此,在课堂教学中运用多媒体技术,可利用有限的时间获得较好的教学效果.

1传统教学的不足

传统的教学方式一般是老师讲,学生听；老师写,学生抄；老师问,学生答,在课堂中,师生缺乏有效的交流,教师无法准确的把握学生的学习状况,整个教学活动就是教师对学生单向的“培养”活动,缺乏针对性的因材施教.在教学过程中围绕的中心也就是教科书,而且考试主要测试的是教科书上的知识,这导致掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度.

在课程设计上,一般关注的是结论,未将学生对知识的体验纳入,教师总是想利用最短的时间将前人的知识经验以最高的效率传递给学生,因此教学内容多为现成的结论、现成的论证、现成的说明,一切都是现成的,无需学生动手实践就可以将知识快速地储存于自己的大脑.此种方式剥夺了学生思考的权利,导致学生只会死记硬背,而缺少质疑的能力、创新的能力.

在教学资源上,传统教学的资源多局限于书本,课堂的焦点都放于书本知识,单一的平面文字和图片无法激起学生的兴趣,其学习的注意力集中时间比较短,在课堂上也容易疲劳,对知识的消化率低.

2多媒体教学的优点

2.1信息容量大,有利于提高教学效率

多媒体教学可以大大提高单位时间内学生掌握知识的数量,使学生在学校所学的东西能够不断适应社会发展需要；它具有丰富的表现力,不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制,使抽象的概念具体化,具体的事物抽象化,从而使教师教学、学生学习变得容易；它可以改变教学对象的形象、活动的位置,甚至使学生感知到传统教学手段无法表现的东西,更容易使学生理解,有利于加深理解教材的深度,大大提高了教学效率.

2.2教学生动直观,有利于激发学生的学习兴趣

使用多媒体教学可将枯燥的文字内容如抽象的名词、药物的作用机理等制作成由浅入深,由简到繁,图文结合,逐步递进的演示方式.符合学生的思维特点,让学生更容易理解和接受信息,从而提高学习效率,大大增加课堂有效时间.教师可利用有效时间,从教材的广度、深度进行挖掘,使教学内容得以延伸、补充及发展,从而扩宽学生知识面,开阔学生视野,同时也能增加课堂互动效果.

2.3优化课堂教学过程,提高学生学习质量

多媒体技术,能根据教材的内容和教学需要,化静为动,使静态的知识动态化,做到动静结合.使教与学充满了生机,学生学得主动,教师教得生动,加深对知识的理解,并能逐步了解知识的形成过程.以《兽医药理学》中抗球虫药为例,可将书本上的球虫发育过程用图片形式进行讲解,使学生一目了然地了解整个球虫的发展过程,然后再根据球虫的发生发展过程合理选择药物.还可配上文字解释和插入视频,加深学生的理解和下一步能正确选择药物、合理用药的思维能力.

3应用多媒体技术需注意的问题

3.1课堂的师生互动变成“人机”互动

教师与学生之间的交流是双向互动的,既有知识的传授与反馈,又有思想和情感的交流.教师要运用自己的人格魅力去感召学生,引导学生,培养学生如何做人,要教会学生用语言文字表达自己的思想感情.教师应该用充满情感的话语和体态,传达自身的情感体验,同时也要关注学生的情绪变化.而多媒体教学中“人”与“机”的交流是单向的,缺乏情感的交流.学生听的是机器声音,看的是荧屏上的汉字和图像.教师忙着操作机器,不能深入了解学生对知识掌握的情况.

3.2不能让多媒体教学成为完全替代传统课堂教学模式的发展方向

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结,探索出来的一种行之有效的教学模式.当前的教学模式不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学只能起到“辅助教学”的作用,而不能完全替代传统教学模式.有的教师则认为,多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势,所以导致每节课必用多媒体,特别是公开课或示范课,好像不用多媒体就不能上好课.这种认识就过分强调了多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的互动环节,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,也不符合学生的认知规律.如果一味地追求课堂上的声形并貌,追求知识传授上的“信息量”,最终的结果是：不是分散了学生的注意力,就是把学生搞得顾此失彼,反而会降低课堂效果.每一个教师的教态、教学语言、板书和应变能力才是最大的财富,只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果.

3.3应正确处理教学过程中教师、学生、教材和媒体四要素间的关系

以上四要素既相互联系,又相互制约.皮亚杰的建构主义学习理论中曾提出,教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法.可见,多媒体教学只是辅助课堂教学,在真正的课堂中仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.我们不能否认多媒体辅助课堂教学的优势,但也绝不能过分夸大多媒体在教学中的作用.

【参考文献】

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[责任编辑：王静]