电教媒体在小学语文教学中的作用

【摘 要】新的课程标准提出要激发情感,以情促思的教学理念.人的情感是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情.

【关 键 词】媒体；语文；教学

电教媒体作为一种先进的教学形式,为激发学生的学习兴趣,把学生推到课堂主体的位置,开发智力、培养能力,提高课堂教学的效率起到积极的作用.因此,本文就电教媒体在语文教学中的作用谈几点认识.

1运用电教媒体设置情景,激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师.如果教师用好的方法引导学生进行有效阅读,一定能激发学生强烈的求知欲,调动他们学习的积极性.笔者在语文教学中给学生充足的空间,让他们有机会参与阅读,从自己的阅读中得到掌握的知识,这样变被动学习为主动学习,增强学生的阅读学习兴趣.

例如在课外阅读《三国演义草船借箭》一课教学时,虽然学生都知道诸葛亮神机妙算,知道他是个了不起的人物,非常佩服他,但是他们并不了解诸葛亮神机妙算在什么地方.基于这种情况,笔者鼓励学生认真阅读文本教材或利用网络查找课外资料,课上利用多媒体播放诸葛亮草船借箭的视频,让他们体会诸葛亮的神机妙算之处,诸葛亮在借箭时都做了什么准备,他为什么一定会借到箭等.这样不但顺利完成教学任务,使学生对阅读产生浓厚的兴趣,以后再读课文时能通过自己的阅读找到作者要赞扬的人物或事件.

2利用网络资源优选阅读材料,增加阅读量,扩大知识面

叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子.”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源,活用课本.课程是学生手中的教材,又远远超出这本教材.新的课程标准倡导学生大量阅读的理念,强调阅读不只是课内,还在课外,既要读纸质图书,还要读电子图书.这就要求现代的语文教师要把语文教学置于大阅读教学的背景中,充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习环境,扩大语文学习的空间,促进学生主动发展,把知识向课外延伸.

例如,学习完《詹天佑》后,引导学生通过网络和其他媒体查找资料,相互交流,了解詹天佑,了解我国铁路的建设成就；学了《将相和》这课后,学生对廉颇和蔺相如这两个人物和相关故事情节都有了基本的了解,笔者又利用多媒体课件让学生观看《将相和》的相关故事,然后再让他们写下观后感,这样学生肯定会有更大的收获,并对语文课堂产生浓厚的兴趣.通过网络学习,使学生了解更多的语文知识,包括识字能力的提高、阅读水平的提高以及语文欣赏、写作等水平的提高,培养学生的语文素养,同时也体现了“大语文”的教学理念.让学生能将课内与课外的知识整合起来,为以后的学习打下更坚实基础.

3媒体介入阅读,为直观、生动、高效率的教学提供方便

无论哪种教学手段的利用,都要从学习语言出发,最终落实到语言学习上,都不得以代替教师对教材所下的工夫.首先教师要挖掘教材,不借助参考等读物,认真读课文,体会课文的内容,把自己融入课文的思想境界中去；然后把自己捕捉到的感受传达给学生,这是最直接也是最能引起共鸣的教学.在自己读课文的时候,要熟读成诵,记下自己的体会和疑问,在查找资料的过程中,深入领悟课文.如果这样做,教师就能在不断的感悟中得心应手地进行阅读教学,从而使学生燃起读书的兴趣和.

4通过媒体动画展示激发学生创新思维

在教学中,教师要引导学生边读边想,在阅读实践中学会独立思考,自主地寻找问题的答案,探究性地对课文内容进行品味,体现其创新性和求异思维.教师要科学运用电教媒体手段,抓住能激发学生思维的训练点,使学生的创新思维得到训练,思维感情受到熏陶.学生带着一种高涨、激动的情绪学习和思考,在学习中认识到自己的智慧和力量,体验到创造的快乐,从而提高学生的创新能力.

如在《惊弓之鸟》一课的教学时,笔者让学生观看更羸“射鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前还是拉弦后?”学生据图联想,静中思动,进行合理的想象.有的说：“我看到更羸的手放到背后,大雁落下来了,就说明已拉过弦了.”有的说：“大王在摸胡须,好像感到惊奇,卫兵的脸上露出了赞叹的神情,从这里可以看出更羸已拉过弦了.”笔者又问：“你若是图中的一个卫兵,看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来,你当时会怎样?”笔者又让几个学生进行表演.表演后,学生发表意见：演更羸的学生很自信,很老练,有点儿射箭能力的样子,但神情不太好,太骄傲了点,课文中的更羸比较谦虚,书中有“我可以试试”“更羸笑笑说：‘不是我的本事大’”,说明更羸有了本领不得意、不骄傲.这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料,架起一座沟通表象与思维的桥梁,加速进入文章的情境之中,使学生对文章内容的理解层层深入,对情感的体验步步加深,学生在趣中探索,在乐中求知.

5利用电教媒体展示功能提高学生审美素质

新的课程标准提出要激发情感,以情促思的教学理念.人的情感是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情.学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻.

如《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文,全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情,充满生活的情趣.教这篇课文时,笔者先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转,动作轻盈敏捷等学生通过耳朵听、眼睛看、脑子记,多种感官协同活动,翠鸟很快在大家的头脑中留下深刻的印象,于是,笔者就让学生说说翠鸟留下的印象.有的学生说：“翠鸟很美丽,真可受,我很喜欢它.”有的说：“翠鸟很机灵,我也很喜爱它,真希望也有这么一只翠鸟.”看到学生的情感被激发起来了,笔者又问：“你们喜爱它的哪些方面呢?说说理由.”笔者用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来,这样处理,学生的思维既轻松又活跃,变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味,这不仅培养了他们的形象思维能力,而且还培养了他们的审美情趣.

总之,电教媒体运用到语文教学中,对于培养小学生学习兴趣、创造力、想象力都有很大的帮助,对小学生养成良好的学习习惯至关重要.因此,在语文的教学活动中,要科学合理地使用电教媒体,多角度启发学生进行思维,以提高他们的理解能力,为学生的终身学习奠定基础.