优化高中生物的教学方法

【摘 要】高中生物在高考分数中所占的比例并不高,但是仍然有很多学生对它有着浓厚的兴趣.高中生物教学不同于初中生物教学,因为学生学习生物最终面临的是高考,所以在教学方法上,教师不能够找到一种非常适合大部分学生的方式,这就导致了一部分学生对生物教师失去了兴趣,不愿意接受这部分知识,很多学生更情愿去接受网络给的答案.因此,激发情感和兴趣就是把对学生学习目的的教育放在首位.不仅要让他们认识到生物学是人类社会存在和发展的基础,同时还要向他们介绍现代生物学研究的巨大成就和光辉前景,激发学生责任感、紧迫感和学习兴趣.

【冠军艾诺茨】高中生物；教学方法；优化；见解

在新课程教学背景下,教师要转变自身教学观念,改进课堂教学方式,尊重学生的主体地位,发挥自身的主导作用,提高教学有效性.

一、激发学生的学习兴趣,让学生成为教学的主体

孔子曾经说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在高中生物的课堂教学中,教师应从发挥学生的主观能动性入手,使学生成为教学主体.因此,教学应注重激发学生的学习动机,从而引发学生对生物学习的兴趣,这是高中生物课堂教学取得良好效果的前提和重要条件.例如,生男孩或者生女孩主要由谁来决定；父母都是B型血,而孩子是O型血是不是抱错了；基因突变会不会让人变为超人；克隆羊多利是怎样产生的等生物现象,不仅会激发学生诸多的遐想,而且还会使学生更愿意从学习中、从探究中获得答案.因此,教师在教学过程中应多提出一些学生感兴趣的问题,千方百计地激发学生的求知欲,在问题中不断思考、不断探索,从而培养学生的创新意识,使学生成为教学的主体.

二、分层激励,全面提高

正如木桶中的每一块木板都变长了,它的容量也就自然增加了一样,整体成绩的提高依赖于每一位学生的全面提高.由于学生的知识基础和学习能力差别较大,我们要加强学情研究,及时了解自己的怎么写作对象,研究合适学法和教法,善于指导和激励学生,使不同程度的学生都能得到多维的发展.

分层激励.不同层次的学生要提出不同的合理奋斗目标.所以要坚持“立足中间抓两头”的策略.所谓“立足中间”,指的是把中等程度的学生作为工作重点,课堂教学要面向中层学生为主,加强基础题、中等难度题的训练,不宜对学生进行太多的难题训练.所谓“抓两头”即抓尖子生和下层生.其次,作业和习题的布置也要分层.每次的作业或习题都要给尖子生留有一定难度的题目.对待下层生要坚持回归基础的策略,回归到基础知识的理解、强化基础知识的掌握和运用上面.

三、创新生物教学方法的途径

从目前高中生物教学的情况来看,无论是课程设置还是教学手段和内容都与时代的要求存在着较大的差距.因此,高中生物教学必须实施教育改革,以保证素质教育的实施,并使之得到深化.具体来说,要对生物教学方法进行创新,可以从以下几个方面着手：

1.改革学生的学习方式

把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,确立学生在生物学习过程中的主体地位,增强其学习主动性.学生是生物课程学习的主体,推进素质教育,深化生物课堂教学改革,需要我们认识主体,尊重主体,发展主体,让学生主动地参与教学活动.学生在自身的“体验”中学习生物.学生应该充分的认识到学习生物的重要性,激发学生学习生物的乐趣,引导学生不断的去了解生物世界中奇妙的现象,让学生在学习生物的过程中,不断的思考生物科学与周围事物和生活的联系,认识到学习生物学科的重要性.

2.让生物教学更加密切的联系生活.生物学科作为高中理科中的一门重要课程,自始至终给学生的感觉是“书本感”十足,理论感十足,是冷冰冰的理科科目.课堂教学效果的完美理想是让学生在快乐轻松的自我感觉中学到有意义的知识,那么针对高中生物,生物教师在课堂教学中要想尽可能地完善教学效果,那么就要最大限度地激发学生的课堂兴趣,在轻松有趣的课堂讲解下学习生物,其中一个有效的方法就是在生物教学中充分联系实际,联系生活,脱下生物“书本感”十足的外衣,使生物充分和现实生活结合,使得生物成为一门实实在在的,有亲和力的高中科目.

如果能够自然而然地将每节生物课的中心问题融入到日常生活实际中,就会使学生感受到生物学科是实际解决生活生产问题的学科,使学生对生物学科倍感亲切.同时这种结合日常生活的教学方法也能增加课堂的趣味,使学生对生物学习更有兴趣,也增强了生物教学的效果.

三、充分认识到实验教学的重要地位

生物作为理科科目,在某种程度上更是一门实验学科,实验具有直观性,科学性,实际操作性和趣味性的特点,所以教师在生物教学过程中要注重实验教学,使学生体验生物学科的真正魅力.就高中生物来说,其实验基本可以分为以下两种：观察型实验和判定型实验.观察型实验较为简单,实验者可借助显微镜等生物实验工具,对生物体的组织结构和形态等进行观察.这种观察型实验具有直观性和形象性的特点.例如,教师可以指导学生使用显微镜来观察叶绿体,一方面锻炼了学生的动手能力和观察能力,另一方面也巩固了相关知识点.至于所谓的“判定型实验”,即通过对实验对象进行实验分析,来解决“是不是或是什么”的问题.这类实验就是我们所说的“判定型实验”.如：DNA是使R型细菌产生稳定的遗传变化的物质,而噬菌体的各种性状也是通过DNA传递给后代的.这两个实验证明了DNA是遗传物质.这种所谓的“判定型实验”的目的是解决“是不是或是什么”的问题,这类实验不仅锻炼了学生的动手能力和观察能力,巩固了相关知识点.更重要的是培养了学生解决问题和探索问题的能力.基于以卜的实验重要性,任课教师必须特别注意生物实验的课堂教学.

常言说,课堂教学是一个有法可依、却无定法的复杂活动.变教法研究为学法指导是教学的需要,是提高学生能力,提高教学质量的需要,作为教师都应该在这方面作长期努力.

总之,生物教学的方法多种多样,但关键要适宜教师和学生的思维特点,这样才能在教学实践中发挥教学的巨大作用.为贯彻新的课程理念,深化生物课堂教学改革,我们需要不断总结和探究生物教学中的方法,为具体的教学怎么写作.每位生物教师可以结合自己的实际情况,在传统教学与探究教学相结合、多媒体辅助教学下,充分运用课堂教学过程,来体现新课改的教学理念,达到对学生知识与技能、情感态度与价值观的要求.