初中地理教学方法

【摘 要】地理素质是将来跨世纪人才必须具备的素质之一.其地理知识素质、地理能力素质和地理品德素质以及由此产生的全球意识、环境意识与发展观念对将来学生成为全面发展的社会主义新型人才有着很大关系.要增强学生的地理素质,就要摆脱应试教育的干扰.要求我们逐渐改变以往地理教学中灌输、强迫记忆为主的教学模式和方法.以开发创造力作为教学革新的一项重要任务,摸索出一套能够锻炼学生创造性思维能力的新型教学方法.

【关 键 词】初中地理；教学方法；策略

好的教学方法要强调学生的自主学习,推崇学生的兴趣,重视师生之间、学生之间彼此信任和尊重气氛,并把情感和爱心作为一种重要的教学因素,强调学生在兴趣和愉悦的情境中自由地学到知识.地理教学有其他学科教学的共性,也有它的特殊性,教师要根据具体情况认真探索好的教学方法.初中地理新课程标准提出了让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念,积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式.结合教学实践,对初中地理课堂教学探究式学习行分析探讨,供同行参考借鉴.

一、激发学习兴趣,培养自主的学习方法是“悟”的要诀

各学科的学习基础都是兴趣.地理作为次科,一直处于被动的地位,其教学更需要引起学生的学习,否则学生会放弃地理这一科.但地理课本的知识编排过于严肃,趣味性不足,故事性不强,这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力.①触类旁通,做好引导,理论联系实际来理解.初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的,很多的理论都可以在实际生活中找到例证,如太阳、月亮的东升西落印证了地球的自主；一年四季的更替引证了地球的公转等.教师在教学过程中,就要充分利用这些体验来引导,如讲到环境保护时,我们不应单纯讲应如何做,更应让学生亲身体验黑水河的可怕、废气呛人的滋味,同时让他们写上一份调查报告,就能收到更好的效果.又如讲述南方地区的自然特征时,就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解.②情景感悟是一种比较好的教学方法.由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径,而地理知识的直观感悟更是比较可用的.如讲述到沙漠地貌时,让学生从一张清晰度高的食物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征,其效果比老师讲一万句有用得多.又如讲述南北气候异同时,用两张南北方特色景观的图片进行对比,再加上表格练习,学生“悟”性便能加深.再如讲西欧和北美气候和地形关系时,运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异,再由学生进行思考讨论效果更好③教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”.运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西,如说到南方地区时,可让学生用北方地区来对比,找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时,可用欧洲气候和地形的关系来比较,就能使北美的气候特征鲜明突出.通过对学生进行对比思维的培养,就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系,树立地理知识的全局感.

二、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法

地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性,学习上要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系,引导他们去发掘课本上的知识,不要包办一切.如在区域地理中,气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响,气候和地形等又决定了区域的自然特征,而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响.教师可以在讲课的基础上,总结出区域地理学习的一般规律,让学生掌握学习方法（即综合法）,为他们将来的自主学习打下基础.好像讲述青藏地区的特点时,由于前面已讲述了多个区域特点,学生已大概掌握了区域特征分析方法,此时,就不应再由教师讲授太多,教者可列出几个提纲式的引导问题,让学生分小组研究解决,再由教师整理出思路.另外,也可以设立一个地理主题,让学生按小组收集资料进行讲解,效果也好.

三、挖掘教材中的“活动”资源,让教学充满生机

新课程地理教科书的一个明显特点就是“活动”的安排特别多,这也体现了新课改的要求：解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑.运用建构主义理论,灵活安排“活动”教学的思路,也是实现地理教学目标的很好途径.“问题”情境的创设建构,是开展课堂“活动”教学的有效途径.“问题”情境法“活动”教学流程安排如下：从学生的生活经验中提出问题学生带着问题阅读地理资料、图表从材料和图表入手,层层深入、逐步的创设认知冲突学生积极思考逐一解决问题师生一起总结出认知成果,形成一个完整的知识体系.在活动的开展过程中,教师应在学生有难以解决的疑问时即时给以启发、引导.师生的共同总结也是很重要的：（1）为了让学生形成完整的知识体系,以弥补教材的知识体系不完善的问题；（2）让学生形成对问题的认知的清晰思路,一步内化为学生的一种地理技能,落实地理教学的过程和方法的教学目标.如在“宇宙中的地球”的教学中,分析地球的普遍性和特殊性的时候,可设计问题：为什么地球就是一颗普通的行星呢?这是在无疑处设疑导思,起到了“画龙点睛”的作用.从时间角度说明地球孕育生命的漫长,同时地球也因为有了生命而显得与众不同.让学生联想到人生的努力奋斗,历程是漫长的,但结果却是与众不同的.人的成功可以改变他周围的人或事,那么地球有了生命对地球的自然环境又有什么改变呢?引导学生阅读,他们就会明白生物对大气的改造作用.这样的教学,可以使学生产生情感的共鸣,达到落实地理情感、态度和价值观的课标要求.

总之,提高教学效益涉及方方面面,而且方法很多,我们应该努力地进行探究,想出更多科学有效的教学方法来提高我们地理课堂效益,使我们的学生在有限的课堂里尽可能地学到更多的知识.教无定法,在具体的教学过程中,应针对学生情况灵活应用,因材施教,具体学生具体分析,方能有效提高课堂教学效益,让学生学有所得,真正从学习当中获得乐趣、获取知识.