《内科护理学》教学方法

点赞:4009 浏览:12872 近期更新时间:2024-02-28 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】作为护理教学的最重要环节,内科护理是护士应该掌握的最基础、最重要的专业知识技能.笔者主要讲述内科护理教学的重要性及现状,总结教学经念,浅谈教学中的学习方法.

【关 键 词】中等职业学校;内科护理;学习方法

一、重要性

内科护理学是一门实践性和理论性很强的学科,培养目标主要是面向应用、面向实践.内科护理学是护理专业学生临床课中重要的一门课程,它是其他临床课程的基础,因此学生学好内科护理学对今后的临床实习、工作至关重要.随着医学模式的转变现代护理观念发生了重大变革,即由以疾病为中心的护理模式转变为以患者为中心,对患者实施身、心全面护理的整体护理模式.为了使学生在临床实习和今后的工作中能尽快地适应整体护理模式,笔者在讲授内科护理学时,将整套教学中总结出的学法贯穿教学过程中.对提高内科护理学的教学质量,提高学生的综合素质具有积极的意义.

二、现状

目前医学中职学校学生文化基础薄弱,对学习有较强的畏难心理,而医学教育对学生素质却有很高要求,且包括文化课、医学基础课、临床基础课、临床专业课在内的医学教育学习时间短,课业负担重,相关专业课之间既相互独立,又相互联系、相互穿插.这对学生是极大的挑战.内科护理学是临床各科护理学的基础,新的教学大纲重点突出以能力为本位的教学理念,总教学时数为126学时,其中理论教学90学时,实践教学36学时.病种涵盖9个系统50种疾病,内容包括护理评估、护理诊断及护理目标、护理措施、护理评价.

三、教学中的学法

面对中职学生这样的现状,教师教书解惑的同时,还应教会学生怎样学习.“授之以鱼,不如授之以渔”.以下是笔者在内科护理学教学过程中总结出的一些学法:

1.课堂互动,增强学生自信心

对于自信的学生而言,学习是一种享受,他们总是以饱满的热情投入学习中,从而带来更多成功的体验.可是中职生对学习有较强的畏难心理,学习对他们而言是一种负担,成绩只会带来更多的烦恼.他们总是觉得这个不会,那个不懂,然后怀疑自己的记忆能力、理解能力,继而以此为借口拒绝思考、逃避学习,并因此形成恶性循环.美国心理学家布格尔斯基认为,兴趣和注意力来自成功的体验,课堂提问应因人而异,对平时成绩不够理想的学生应该给予更多关注,经常对他们进行提问,并降低题目难度.回答正确后不要吝啬对学生的赞美和鼓励,应让他们体验到成功的乐趣,从而激发他们的学习热情,使其集中注意力学习.

2、课上课下严把“三关”,提高学生吸纳知识的能力

(1)预习关

内科护理学并不是一门独立的学科,它涉及解剖学、生理学、病理学、生物化学、药物学等许多基础学科,而有限的课堂教学时间不允许教师花大量时间讲解基础知识.可是不讲解基础知识势必会影响教学效果.解决这一问题可行的方法就是加强对学生课前预习的指导.用晚自习时间,浏览杂志一样的速度预习一遍下次课要讲的内容,做到带着问题来上课.有预习的听课肯定比无预习的收效大.准备好三色笔、课堂笔记本和课后整理笔记本.


(2)复习关

学生学习的大部分时间是在课堂上,因此听课必须要专心,要根据教师的板书和教导进行标记、划线、记笔记(可利用课本的页边空白处或课堂笔记本).每讲完一个目标都要自问:“达标了没有?”若没有,就必须通过课后复习来达标.根据课堂目标,配合教师指定的配套学习资料进行复习,确定达标后就要将课堂目标要求的内容精简整理后抄写在课后整理笔记上,这对加深记忆大有帮助,教师也可把课后整理笔记当作作业进行定期检阅.

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(3)习题关

及时完成教师指定的配套习题.将复习、做习题时遇到的问题及时向教师请教.

3.突出重点.提高学生举一反三能力

教师的工作不是把世界上可以知道的知识全部教给学生,而是使学生热爱、尊重知识,采取正确的方法求知识.如今知识不断更新,新理论、新成果不断出现,应教给学生正确的学习方法.例如在讲授风湿性心瓣膜病时,笔者先重点讲解最常见的二尖瓣狭窄,分析瓣膜病变特点、血流动力学改变、临床表现、听诊杂音特点、影像学改变、护理诊断、护理措施等内容之后,先让学生进行消化吸收,然后让学生在黑板上演示,解释另外3种心瓣膜病(二尖瓣关闭不全、主动脉瓣狭窄、主动脉关闭不全)的血流动力学改变,然后引出临床表现、杂音性质、影像学特点等,把教师的教学意图逐渐渗透到学生的学习过程中,转化成他们自己的学习成果,争取在最短时间内保质、保量地完成教学任务.

4、案例教学法的植入,增加学生喜欢这门课程的兴趣

(1)案例选择

笔者从临床护理实践个案中收集和选择具有针对性、适合于所学内容的案例.案例的选择符合以下标准:

①典型性:案例来自临床实践,不太复杂,选单一病种或一种疾病为主的病例;

②知识性:必须将课堂教学的知识点融合在护理案例中.

运用案例的时机要恰当,课前要做好准备,整门课中需用的案例要循序渐进,掌握层次性的原则.就一课而言,可酌情将案例安排在课程开始、课中或课尾.出发点应放在加深学生对其讲授内容的理解和把握上.

(2)设置学生思考线索的讨论题或思考题

根据教学目标和教学内容设计难度各异的讨论题或思考题.问题的设计应注意启发性、诱导性和可争辩性,使之能激发学生的兴趣,具有讨论和钻研的价值.

(3)案例讨论

这是案例教学的重要环节,是发现问题、解决问题的关键.学生根据提供的案例、讨论题或思考题进行分析,做出护理评估,按护理程序的过程相继提出护理诊断、护理目标和护理措施.一般可采取课堂随机发言或专题讨论的方式.随机发言是教师简要介绍案例,学生有针对性地自由阐述观点.专题讨论的形式有多种,时间可长可短.一般认为小组讨论宜深入,但耗时较多.不管应用哪种方式,教师不再是教学过程中的单一主体和单一信息源,是一个讨论的参与者,但是又是一个特殊的参与者,应该在讨论中起到的引导作用和启示作用,把学生的注意力引导到对“知识点”的发掘上来,使学生“启面有发、一启即发”.当然,教师也不应该以自己的意见去影响学生,甚至强加于学生,而应让学生自己去发现问题,解决问题.

四、结束语

在日常教学中,笔者坚持采用PBL教学法及植入案例分析练习,注重学生综合能力的培养,提高学生思考及解决问题的能力.对学生而言,知识不应只是书本上呆板的内容,而应是活学活用的工具.帮助学生理解知识,提高学生主动发现问题、提出问题,进而掌握分析、解决问题的步骤,使每名学生真正做到想学、会学、善学、乐学.