尝试教学理在小学数学授课中的实践

点赞:21268 浏览:95058 近期更新时间:2024-02-19 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】教学过程,不单纯是传授知识,更重要的是培养学生独立获得和运用知识的过程,教师的根本任务是让学生学会终生受用的东西——自学、创新能力.让学生在尝试中学习,变逆向思维过程为顺向思维过程,这样既训练学生的分析能力,掌握解题思路,又提高综合运用所学知识解题的能力,达到在尝试中成功的目的.结合教学经验,浅析尝试教育在小学数学授课中的实践.

【关 键 词】尝试教学;授课;实践

教学过程,不单纯是传授知识,更重要的是培养学生独立获得和运用知识的过程,教师的根本任务是让学生学会终生受用的东西——自学、创新能力.在尝试教学中,教师应该在导入新课时,有意设疑.疑应该设在学习新知识之前,疑应该在旧知和新知交汇之处,让学生“疑中生趣”进入学习新知识的最佳心理状态.学生是学习的主人,要鼓励学生自主质疑创设疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,使学生在主动探索中生疑、解疑、质疑,大胆发现问题,鼓励学生求异创新.在尝试教学中,为解决尝试题,教师让学生在合作交流的过程中自学课本例题,然后有小组代表汇报结果,其他小组有不同见解的可以有小组代表汇报,教师围绕教学目标,时时质疑,让学来解答,这样既让学生充分参与到学习氛围中,又锻炼了学生的思维能力,吸收了不同方法的解题技巧.

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让学生在尝试中学习,变逆向思维过程为顺向思维过程,这样既训练学生的分析能力,掌握解题思路,又提高综合运用所学知识解题的能力,达到在尝试中成功的目的.

俗话说得好,好的开头是成功的一半,尝试教学法与其他教学法的区别在于先让学生尝试,有一个好的开头.出示尝试题是尝试教学的起步,起步的好坏,将会影响整个教学过程,因此,设计尝试题是尝试教学法的关键环节,若尝试题设计得好,就能使学生明确本节课的学习内容和要求,产生好奇心,激发学生自学课本的兴趣进而获得尝试成功,因此在教学中,根据教学目的,要求按学生实际,精心设计尝试题,设计尝试题要从实际出发,充分考虑学生的基础和教材的难易程度,还要最大限度地激发学生的学习兴趣,充分发挥例题的示范作用,从而培养学生的自学能力,发展智力,培养学生能力是小学数学教学的主要任务,它贯穿于整个教学过程之中.

结合以往教学,总结出,要让学生在尝试过程中收到启发,需要首做好以下几点:

一、要培养学生的“问题”意识,要给学生创设问“问题”的时空.促使学生为“问题”而思,为“问题”而问,为“问题”而学.在教学中,可以通过一题多解、一题多变等方式诱导他们,一题多问,特别要注意设计一些常规性的而对启迪智慧有挑战性的问题,激发学生探索和解决问题“的.

二、要留给学生思维空间,满足学生探索的需要.使他们成为知识的“参加者”和“发现者”.

三、要对学生在学习过程中存在的知识,思维和心理障碍,教师运用画龙点睛和排除障碍的方法加以点拨,启发学生开动脑筋自己去思考与研究,寻找解决问题的途径和方法,教师要注意因势利导,加强学习方法的点拨,为学生思维“铺路架桥”,教学应使学生“跳一跳”得到“果子”.

四、讲究实效,灵活运用尝试教学.尝试教学应该按照教学要求和班级实际情况灵活应用,千万不能生搬硬套.我们要从实际出发,用好教材,用活教材,要充分利用现有教材对学生思维训练,要讲究实效,防止摆花架子讲形式,强调要一法为主,多法配合灵活运用尝试教学法.因为尝试教学法也有它的局限性,不适于起始概念教材的教学,不适于实践性较强的教材,所以把尝试教学法和其他教学法有机结合组成最优化的教学方法.让我们以每一节课做起,真正地把学生看成是“发展中的人”,而不是知识容器,让他们在教师的指导下,自主学习,主动地探索解答方法,让学生在尝试中学习、探索、思考.通过自主的“做”和“悟”,学会学习,学会发展,学会创造.这样使学生思维品质得到锤炼,思维个性得到发展,有利于培养学生的创新精神,既发展学生思维,又培养学生能力.这将是我们每位教师的使命和责任所在.

随着教育观念的不断更新,学生的合作精神、合作意识、合作方式愈来愈受到广大教师的重视.《数学课程标准》中明确指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”.由此可见,引导学生合作学习,培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋,势在必行.那么,在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?

强化数量关系,为学生尝试做好铺垫.

解答分数应用题的关键是分析理解量与量之间的关系,确定单位“1”的量是谁,找出数量间的相等关系.

如:将下列句子说完整,并找出分率间的对应关系.

(1)“一堆煤,运走了2/5”表示“运走的煤占一堆煤总量的2/5”,代为“1”的量对应一堆煤的总量,“2/5”对应运走的煤的量.

(2)“男生人数的3/4是女生”表示“女生人数是男生人数的3/4”,“1”—男生人数,“3/4”——女生人数.

加强方程思想,建立尝试学习的思路

分数除法应用题就是“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的应用题.教学过程中要十分注意与分数乘法应用题的联系,分析题里的数量关系,确定谁是单位“1”,在列出方程解答.

例如:小红看一本故事书,已经看了全书的3/4,正好是75页,这本故事书有多少页?

教学时,帮助学生这样思考:根据“已经看了全书的3/4”表示已经看的页数是全书页数的3/4,就是把全书的页数看作单位“1”.根据一个数乘以分数的意义,可以列出下面的数量关系式:全书的页数×3/4等于已经看的页数.然后设全书由X页,列出方程:X×3/4等于75,接着让学生解出这个方程.

在学生掌握了用这个方程解的方法后,在根据除法的意义,让学生思考怎样用除法解答.这样进一步加强用方程和除法解之间的联系,既培养了学生灵活解答分数除法应用题的能力,又有助于发展学生的思维灵活性.三、综合运用知识,让学生在尝试中获得成功

稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的应用题,与稍复杂的“求一个数的几分之几是多少”应用题一样,是基本的分数乘法应用题的扩展,解题思路基本相同.


例如;一项工程实际造价是126万元,比原计划节约了1/8.这项工程原计划造价多少万元?

引导学生这样思考:根据“比原计划节约了1/8”,表示节约的造价占计划造价的1/8,把计划的造价看做单位“1”计划造价不知道,可以用X表示.节约了1/8就是节约了造价的1/8,既1/8X.再根据整数加、减应用题的数量关系列出:

计划造价-节约的造价等于实际造价

X-1/8X等于126

然后让学生根据上面的分析,独立列出方程并解答.

实践证明,运用尝试教学理论,根据教材的特点,让学生在操作中获取新知识,发现规律,教学时教师要善于指导学生正确操作,利用操作中发现的规律解答尝试题.学生通过动手操作学到了知识,而且培养了尝试精神.准备题的设计要从实际出发,充分考虑学生的基础和教材的特点,为学生进行有效尝试扫除障碍,铺路搭桥.使学生通过尝试练习,获取学生自学课本的反馈信息,为教师画龙点睛式的讲解提供针对性的依据,因此对出示尝试题不能轻视,应该考虑好出示的形式,掌握好出示的时机,做到有准备题或基本训练自然过渡到尝试题,以吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,促进学生认真自学例题.使学生跳一跳摘果子,在实践中摸索出尝试题的一些做法.

尝试题的多形式,意在使尝试教学的课堂结构多样化,立体化,以激起学生的学习兴趣,引起学生学习动机,以便收到事半功倍之效,但要注意尝试题的设计出示同旧知识训练密切结合起来,相互渗透,因此在出示尝试题后要注重比较,揭示准备题或基本训练题与尝试题的联系与区别,让学生加深对知识形成过程的了解及结构认识从而为学生顺利自学课本知识,解决尝试题打好基础.教师的每一句话,每一个动作,每一个表情,甚至每一个眼神都是一个信息,都会被学生接受编译储存,反馈都给学生以信心或伤害,我们大胆地寻找教育的遗憾,从不同角度反思教育上曾经有过的失败,重新审视教育,查找自己的差距.总之让学生接受尝试教学理论,适应尝试教学理论,从“先讲后练”的教学理念中调整好自己的心态,然学生在“先练后讲”中充分发挥自己的智慧运用所学的知识来解决未知领域的知识,让学生经过多方位的尝试使得自己解决了问题,从而培养了学生的学习兴趣,发展了学生的思维,提高了学生的数学应用能力.