初中语文教材整合

【摘 要】就一个单元内典范性最强的教读课文为主,自读课文为辅,以主代辅体现举一反三的教学思想.“举一”是解剖典型,教思路,指方向.“反三”是指实践,是思路和方法的具体使用.在整合过程中注意点与点的比较,知识点的归类,重点的区别,这就是对典型中所学知识进行比较的过程,使学生的认识从感性上升到理性.

【关 键 词】教材整合；同类文章；相关文章

在语文教学中,教材从某种意义上来说是不可替代的,因为它为不系统的语文学习提供了一个相对系统的教学依据,对教师的教和学起着强有力的指导作用.教材提供的仅仅是一个范本,一个思路和一种参与.因此,教材仅仅是教学的起点和跳板.现在大部分教师都停留在单篇课文的梳理和评点上,很少有专著和具体的教案对语文教材进行整合和梳理.这就给语文教师提出了更高的要求.这就要求教师在备课时要站在语文教学大纲的高度,统领教材,明确语文教学的目的,要求内容等.从宏观上对语文教材进行整合.在对教材整合时,教学目标要明确,教学任务要具体,要便于理解和操作,使教有所依,学有其法.

1以某一课文为基点,整合同类文章

这类文章可以是题材相同,也可以是文体相同,也可以是描写对象相同.如《三峡》、《与朱元思书》、《早发白帝城》同是描写三峡风光的美文,但作者的个人情感却不同,《三峡》描写了三峡雄奇险拔,清幽秀丽的景色,表现了作者对祖国大好河山的热爱,《与朱元思书》则写出了一幅天朗山清,秋高气爽的清秋风物图,更传达出作者对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦,反映了作者高雅的志趣,高洁的情怀.《早发白帝城》中诗句则处处印证着《三峡》、《与朱元思书》中内容.通过这样的整合教学,学生都能罗列出这三篇文章的相同点和不同点.为了让学生深刻的理解科举制度对知识分子的毒害,我把《范进中举》和《孔乙己》两篇小说整合在一起讲,《范进中举》通过范进中举喜极而疯的形象,以及他扭曲的人格,揭露和鞭挞了科举制度对人性的摧残,《孔乙己》则连半个秀才也没有捞到,但仍舍不得脱下象征读书人的长衫,这可笑而又可怜的个性特征.是知识分子不幸命运的写照,孔乙己成为这个社会的多余人.我又让学生给孔乙己和范进各画出一幅最能反映他们个性特征的画像,这实际上是把语文教学和美术也整合在一起.九年级的小说《故乡》《我的叔叔于勒》《蒲柳人家》塑造了杨二嫂,菲利浦夫人.一丈青大娘,三个性格不同的女人.整合分析这三个女人性格的异同,对学生理解文章主题思想有一定作用,同时,学生也明白了社会环境对人物性格有很大影响.一丈青大娘是黄河流域人,她身上有慷慨悲歌之士的血液,她的泼辣有人情味,质朴,有正义感.杨二嫂是江南水乡的女子,就是泼辣起来也如水乡七拐八拐的小河让人捉摸不透.菲利浦夫人是资本主义社会下层小公务员的妻子,肯定是多少受过一些教育,她故作清高,她的泼法就更细腻一些.杨二嫂,菲利浦夫人的泼法都透出冷酷自私的本性,她俩都不想表现自己的泼,都在掩饰.通过这样的整合,使学生对小说通过人物形象反映社会现实表现文章主题,有一定的认识.这种整合本身就是一种类聚,一种求同思维,一个抽象概括的过程.

2以某一单元为基点,整合相关文章

就一个单元内典范性最强的教读课文为主,自读课文为辅,以主代辅体现举一反三的教学思想.“举一”是解剖典型,教思路,指方向.“反三”是指实践,是思路和方法的具体使用.在整合过程中注意点与点的比较,知识点的归类,重点的区别,这就是对典型中所学知识进行比较的过程,使学生的认识从感性上升到理性.如：八年级上第二单元的内容都是叙事性作品,写的都是普通人.朱自清的《背影》重点讲解,全文以背影为焦点,凝聚了作者对父爱的独特发现和深刻体会.“背影”为儿子而勉为其难的形象,正是中国慈父形象的定格.《台阶》中的父亲,《老王》中的老王,《信客》中的信客,只要求学生归纳出这些普通人身上的闪光点就可以了.《背影》中的父子亲情感人至深,学过这篇文章后,让学生搜集有关亲情的文章,在课堂上交流,感悟、讲评,课后周记让学生写一篇父母曾经让你感动的一件事.这种整合使学生把语文学习和生活内容有机的联系在一起,扩大了语文学习的外延,体现了语文学习资源的丰富性.这样,语文学习才会真正成为学生学习的精神乐园.

3以综合性学习为基点,整合充实内容

只要教师能够灵活机智地整合补充教材的内容,就能让课堂真正成为充满灵性和活力的师生交流空间,成为课堂教学的精彩之笔,使学生在感到心情愉快的同时,感受到教师的智慧之美.九年级综合性学习：《青春随想》教材内容只有青春的心愿、青春的座右铭、青春的知识、青春的颂歌四个部分,可操作性不强,教师无从下手.我就这个综合性学习进行了整合补充,我首先提出了问题：“青春是什么?”或“青春像什么?”让学生谈谈对青春的理解,这对正处在青春期的孩子来说是最想谈的话题,这个轻松的话题能使学生充分地展示自己的个性,自由深入地思考问题,创造性发挥自己的潜能,课堂上才会充满欢笑与.其次,请学生说出最喜欢的青春格言,并说出理由.文字只是一个载体,一种符号,而文字所承载的是一个立体的世界,学生说出的青春格言是他人生观、价值观的体现.语文学科是以言语形式为教学内容的特殊学科,语文教学就是帮助学生正确理解和运用祖国语言文字,教师在这时引导学生透过这些青春格言,去体味其所蕴含的情和意,使之在充溢着情感的字里行间成为一个被感动者,学生在这些情感的潜移默化中得到教育、感化和熏陶.激发学生强烈的青春.

4以中考说明为基点,整合考点

初三复习时,语文考点的整合,对中考成绩有着一定的影响.我在整合三年语文学习内容时,以自治区教研室的《中考说明》为基点,分为古文、诗词、现代文阅读、写作、语言积累和运用五项来整合.诗词整合时,参与《中考说明》附录中三十四首诗词.在学生背诵理解的基础上,归纳出经典名句重点复习,还归纳出：哲理句、亲情句、友情句、爱国句,以及描写春、夏、秋、冬的诗句.文言文整合时,参考《中考说明》附录中的十六篇文章,归纳出这十六篇文言文中所有的虚词,古今异义词、通检测字,重点句子的翻译.并把主题思想相同的文章整合在一起复习.现代文阅读以《中考语文学与练》为版本,归纳现代文的题目类型,解题技巧,寻找解题规律,提高学生举一反三的解题能力.语言积累和运用归纳为：汉字、书写、字词读音,词语理解和运用,病句修改,信息概括和提取,中外名著阅读积累,仿写等几项.

语文教学的方法是最灵活的,不经整合的后果是沦为教艺的奴隶；语文知识的范围是最广泛的,不经整合的后果是被知识狂潮淹没；语文教学资源是最丰富的,不经整合的后果是使学生学习偏离语文的轨道；语文教材是最厚重的,不经整合的后果是无法奉献给学生规律性、科学性的熏陶.语文教学的整合是对教师教学能力的考验,也是教师教学创新的试金石.