初中英语的课文教学

英语课文是语言、词汇和语法的综合体现,是对学生进行听说读写训练和语言知识教学的综合材料.课文是一个有机的整体,语言知识具体体现在课文所提供的语言情景之中.因此,抓好课文教学,就要把传授语言知识与培养语言技能有机地统一起来,提高学生实际掌握和运用语言的能力.

初中英语课文教学

英语课文是语言、词汇和语法的综合体现,是对学生进行听说读写训练和语言知识教学的综合材料.课文是一个有机的整体,语言知识具体体现在课文所提供的语言情景之中.因此,抓好课文教学,就要把传授语言知识与培养语言技能有机地统一起来,提高学生实际掌握和运用语言的能力.那么,如何进行初中英语的课文教学呢?笔者对此浅谈如下看法：

一、初中英语课文教学的重要性

课文教学是掌握语言知识的载体,是培养语言技能的导体,是激发学习积极性的手段,是开发语言能力的途径.当学生通过课文学习获得新知识,尝到了学习的甜头,就会对学习产生更大的兴趣,从而激发克服困难、勤奋学习的动力.

英语课文是学习英语的综合性材料,是英语教学的重点和难点.英语课文教学的方法是否符合语言学习的规律、符合学生的生理、心理特点,直接影响英语课文教学的效果,也在很大程度上决定初中英语课文教学的成败.

在整个初中英语教学内容中,英语课文具有生动形象的画面、丰富变化的情节、完整动人的故事,有许多新颖的问题、新鲜的知识,对初中学生、特别是农村学生的英语学习具有非常重要的作用和意义.

二、初中英语课文教学的原则

课文教学应该遵循以下8个原则：

1、以课文为中心,注重篇章结构和思想内容,切忌“课文教学不教课文”,只讲词汇和语法的教学偏离中心的现象.

2、教学的重点是培养学生对课文内容的理解和应用语言的能力.

3、语法讲解和分析,要为理解句意、课文怎么写作.切忌为学语法而讲语法.

4、课文讲解的词汇教学不要求全面开花,重点放在四会词上.对词义的讲解应紧扣课文中的意思与用法.切忌多种词义与用法全部介绍给学生.

5、多利用现代教学媒体、实物、现场和板书、身体语言等直观教具与教学手段,创设教学情景,活跃教学气氛.教学方法要灵活多变,但要紧扣教学目的进行教学,有利于对课文的掌握.

6、要把精读和泛读及课外阅读相联系,大致比例是各占1/3,只有通过大量的阅读才能培养学生的阅读能力.

7、课堂上应以学生为主,以练为主,让学生在大量的实际中掌握语言技能.

8、初中阶段应注意听力与朗读能力的培养,多用录音带,使学生学会地道的英语语音、语调.

三、初中英语课文的教学方法

又称主旨指示法.这一方法既可以用于叙述性的故事文体,也可以用于科普文章.对于故事文体,教师先用英语介绍课文大意,也可以把一些关 键 词写在黑板上让成绩好的学生来介绍.对于科普文章或说明文,由于其结构是靠逻辑性而非故事情节性来安排的,教师按次序逐条归纳出课文要讲的大意或中心内容,或者把每一部分的表达该部分的内容的中心句（又称“主题句”topicsentence）抽出来,写在黑板上,以提示学生根据这些中心句在阅读中把握材料的主旨.

2、听译法（listeningandtranslationmethod）

听译法适合于一些没有新的语法现象、只有少量生词的巩固性或复习性的课文,具体做法可以采取以下步骤：

（1）先教单词.

（2）在学生已掌握了单词的音、形、义的基础上,由教师口述课文,全篇叙述一至二遍.

（3）教师逐句口述,要求学生逐句听译,并组织练习,可以在课文听译一遍之后再进行逐步练习,也可以听译一句练习一句.

（4）教师再将全文口述一至二遍.

听译法,是传统的翻译法,不宜推广.因为英语教学大纲提出“尽量使用英语,适当利用母语”,这种教法虽然也可以训练学生的听力,但由于要经过汉语思维,把英语逐句翻译,费时费事,效果适得其反.

多层次讲授法是运用整体教学的原理进行课文教学的方法,具体程序是：

（1）快速略读课文,目的是了解课文大意,不要求对细节有很深的理解.教师可以提出一些较为简单的易答的问题,要求学生回答.

（2）限时详细阅读课文.读之前教师最好给出有关课文的一些问题,即who,where,what,why,how等问题,也可以列出表格让学生边看边填写.

（3）再次让学生精细地读课文,这次的目的是找出课文的语言点,然后,教师就这些语言点进行讲解、分析,并要求学生进行各种语言操练.

这是一种任务型教学法.它充分利用中学生活泼好动、模仿能力强、有表现的特点,组织学生改编课文,并让学生自己组织选角色、排练、主持表演等活动.全方位调动并培养学生的英语语言运用能力、人际交往能力、情感领悟和表达能力、组织管理能力、独立自主解决实际困难的能力等.一般在进入课文教学之前就要把任务交给学生,以便事先准备.教师只起辅助和观赏及评比的作用.但是表演法准备的周期一般较长,耗时也较多,也并非所有文章都适合用表演法；还要注意学生性格上的差异可能带来的问题,如有的学生不参与任何一组活动等.

要使学生具有运用语言的能力,教师应坚持用英语讲课.在分段教学中,教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法,用不同的语言,不同的结构形式讲解课文句子,以培养学生多角度,全方位灵活运用语言的能力.这样用英语去分析讲解课文,使学生能准确深刻地理解和掌握新知识,扩展了学生的语言知识范围.持之以恒,学生运用语言能力自然会得到提高.当然,在讲述课文中的重点难点时,不排除母语的使用.