高职计算机专业基础课程教学模式

摘 要：随着社会的发展,我国高职院校的教育教学也在紧锣密鼓地进行着,今年来已取得了较大成绩.本文通过理论加实例的方式来探讨高职计算机专业基础课程行之有效的教学模式,以提高计算机基础课程行的教学效率和质量.

关 键 词：高职教育；教学模式；计算机基础课程

中图分类号：TP3-4

随着科学技术的发展,计算机行业的发展也在不断突飞猛进.我国高职院校以培养应用型人才为主要教学目标,而计算机专业是学校培养学生综合能力的重要组成部分[1].在科技高速发展的当今社会中,计算机应用已在全国范围内得到普及,且计算机网络技术也在飞速发展.计算机基础知识的应用已渗透在我们生活、学校、工作的每个环节,因此,高职院校的计算机教学的意义越来越重大.然而,高职院校计算机专业基础课程教学模式过于陈旧,无法跟上科技发展及社会进步的步伐,且与学生的个性特点及思维方式不能有机结合,完美融合,所以计算机专业基础课程教学未能实现既定教学目标.因此,在高职院校教学过程中,任课教师需根据时代的进步,学生的个性特点及思维方式,不断探索新的教学模式,完善计算机专业基础课程体系,提高计算机基础课程教学质量,增强学校办学能力.

1高职计算机专业基础课程教学模式改革

1.1理论知识、实训项目开发、应用实践一体化教学

计算机基础课程教学目标是通过让学生理论知识掌握,培养学生的计算机基本操作能力,因此,教师在教学过程中,需先将基本概念、规律讲清,讲透,让学生充分了解和掌握理论知识及规律原则.高职院校的计算机基础课程是由基础硬件知识、办公软件应用知识、多媒体技术应用基础知识、网页设计等多方面的内容沟通组合而成的一体化项目体系.在教学过程中,需要让学生先掌握基础知识,在进行实践操作,在操作中深入理解和掌握理论知识,最后将技能运用于实际操作,并不断进行创新研究,最大限度地开发计算机软件的应用空间,增强计算机软件的应用价值[2].具体教学模式为：首先,根据具体教学内容设计深入浅出的基础理论知识学习.其次,给学生提供相应样文,让学生根据样文形式及要求上机操作,教师在学生操作过程中深入讲解相关概念.最后,对学生操作过程中出现的主要问题进行讲解,并逐一进行操作演示.例如在Word的应用教学中,教师在讲解相关理论知识后,给学生每人发一张样本,让学生根据样本的格式、字体、行间距等要求进行操作.样本内容应尽量涉及全面知识点.一体化教学模式能及时有效的将理论知识与实际操作紧密结合,相互融合,降低了理论知识学习的难度,同时增强了学生实际操作能力,有利于提高学生计算机综合应用能力.

1.2创造生活化课堂教学情境

随着教学综合实力的增强,近年来高职院校的在课堂教学中已普遍应用多媒体、投影仪等现代教学工具.在计算机基础课程的课堂教学中,教师应充分利用现代教学工具,将枯燥、深奥的计算机基础知识通过现象的方式讲授给学生.根据具体教学内容,精心设计新颖的教学模式,为学生创造和谐轻松又贴近生活的课堂学习环境,充分调动学生学习地积极主动性,激发学生好奇心,增强学习兴趣.如在Photoshop软件的应用学习中,教师可通过多媒体教师,利用教学网络,在讲授相关理论基础知识后,在课堂上现场为学生演示钥匙的制作过程.在制作过程中,边操作边讲解图层、路径、工具等常用操作的应用方法及演示各种使用效果,并通过多媒体放映相关知识点板书,让学生做笔记,使学生在观察欣赏中接受知识,轻松掌握知识.课后布置学生自行绘制属于自己的钥匙,将课堂知识点运用于实际,巩固基础知识,并拓宽学生创新思维.

1.3组织社会实践活动

计算机基础课程学习是门理论性和实际性紧密结合的学科,因此,其教学模式必须摆脱以往以课堂教学为主的教学模式,把更多的时间运用于实践活动.高职院校计算机专业群体多为个性鲜明、思维敏捷活跃、动手能力极强,勇于探索创新的学生.计算机专业教师应正确认识教学对象的个性和特点,在教学过程中,将课堂教学与实践教学有机融合,为学生创造丰富多样的社会实践活动.鼓励和组织学生多参加一些专业性较强的社会实践活动、技术竞赛活动、科研活动等,并积极对学生进行相应的辅导工作,巩固学生基础知识,挖掘学生潜能,增强学生勇气和自信心.例如组织学生开展PPT大赛,并根据实际条件将学生作品以各种形式在学校或社会上展示,并对作品进行等级评估,对优秀作品作者给予相应奖励.调动学生学习积极性,且有利于挖掘学生潜能,让教师更了解学生的性格特点及优缺点,为因材施教教学模式地开展提供良好依据.

1.4以案例或任务为驱动,组织分层次教学

高职院校教学以培养实用型人才为目标,计算机专业学生培养应朝综合能力应用型人才方向展开.计算机基础课程教学照本宣科无法适应学生的个性特点,更不符合人才培养教学要求.因此,在教学过程中,教学应精心进行教学设计,充分挖掘基础知识的实用性、典型性、趣味性等,通过独具特色的任务布置或案例讲解让学生在学习操作中领会每个知识点的使用价值,并在完成任务或案例的过程中发现问题,探讨问题的解决方法.

以案例为驱动的教学模式中,教师要留给学生更多的主动思考空间.教师在教学过程中主要问题的设置,引导学生思考,培养学习自主学习能力及扩散思维能力,让学生自行发现、分析、解决问题,增强学生自主学习能力,并让学生感受完成案例的成就感,增强学习自信心[3].以案例为驱动的教学过程,实际上也是一个分层次教学的过程.因为在复杂的案例创作中,为了题干工作效率,让学生得以按时完成任务,需要教师为组里的成员分配相应的子项目,指定具体人员负责相应环节.得到任务后,学生会根据自己的负责的环节去自主学习或巩固相关知识点.这样即能保证每位学生都投入学习中,同时又可充分发挥学生自身优点,即实现了相互合作,又实现了独立学习,而且还可以培养学生的集体荣誉感.例如在Flash的教学过程中,以“教师节”为主题,将学生分组进行案例创作.学生在案例创作过程中发现问题时可依靠网络、教科书等工具相互讨论解决,无法解决的可求助于老师.案例完成后进行演示,并有学生自由举手发言,指出别组案例存在的不足,并提出改进的建议或方法.教师根据学生提出的建议对案例进行修改,然后对案例修改比前后效果.这种教学模式不仅实现了学生主动学习的教学过程,而且可有效培养学生团结协作,互相学习的精神,增进学生感情,增强集体荣誉感,实现共同进步.

2结束语

高职院校计算机专业以培养实用型技能人才为教育目标.因此,在计算机基础课程的教学过程中,要求教师必须走出传统教学模式,根据专业特点设计独具特色针对性强的教学方案,不断改革和创新教学模式,以适应社会发展、专业特点及学生个性发展.计算机专业教师尤其要明确和坚定“学生为教学主体”的教学指导思想.在教学过程中,需努力研究和探索课堂教学与实践操作的有机融合,创作出具有针对性的教学模式,注重培养学生的学习兴趣、自主能动性等,充分挖掘学生潜能,激活学生思维能力,拓展学生思维空间,培养学生创新思维,提高学生综合能力.