语言学角度中国少儿英语教育

摘 要：英语作为国际通用语言,受到中国政府的高度重视.2001年,国家教育部发文,要求城市和有条件的农村从小学三年级起全部开设英语课.现今,英语教育已经从小学进军到幼儿园,双语幼儿园受到家长的极力追捧.然而英语学习是否愈早愈好呢?本文将从语言学角度,着眼于第二语言习得关键期检测设观点,探讨中国少儿（3～10岁）英语教育的特点、优劣、方法等.

关 键 词：少儿英语教育第二语言习得语言关键期

一、引言

近年来,中国英语教育不断改革,从制定初中开始接受英语教育方案,到现在普遍开展的幼儿英语启蒙教育,少儿英语教育受到广泛关注.同时,随着语言学领域的深入研究,在第二语言习得问题上,许多学者提出了建设性的建议.其中第二语言习得关键期检测设观点最受争议.受“愈早愈好”迷思的影响,许多家长早早将孩子送进英语培训机构.那么在英语学习中,年龄是否起着关键作用,第二语言习得是否有关键期,如何更好的习得语言呢?这些问题都将在本文中进行探讨.

二、第二语言习得与关键期检测设

第二语言关习得关键期检测设由Lenneberg（1967）提出,他认为语言能力受到人的生理基础的严格制约,青春期以前,学习者由于年龄小,生理和心理处于发育期,大脑的可塑性强,因此容易学会地道的第二语言.而成人发育完全成熟,大脑逐渐失去可塑性,错过了学习第二语言的最佳年龄,因此较难学会第二语言.（①Birdsong,1999）然而对于关键期检测设的反对观点也层出不穷,Ellis（1985）提出：“习得语言的年龄越小,习得语言越容易”的观点是不完全正确的,年龄小的优势只在于语音方面.（②Ellis,1994）束定芳在综合分析国内外研究后,总结指出：“等.任何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功；如果在12岁开始学习外语,这样的学习者只要在良好的语言环境和科学的教育方法下,最终也能达到或者接近说母语的水平.”（③束定芳,2001）关于关键期检测设问题的争论不断,但在一个问题上似乎达到了共识：成人在学习的初期阶段（如词法和句法方面）比儿童有一定优势,但成人学习二语很难像儿童那样能完全达到近似本族语的水平.（④王立非,李英,2002）这也给我国少儿英语教育带来了启示,无论是否越早越好,在口语习得上,少儿英语教育占有优势.

三、少儿英语教育特点、优劣及方法

少儿（3～10）阶段,学习英语的优势是大脑处于可塑性最强时期,在语言才能方面未呈现差异,在学习自然的语言方面占有绝对优势.在这个阶段,更容易习得地道的英语口语.劣势在于年龄小,长期记忆能力较差,母语与外语、本土文化和外来文化容易混淆,抽象逻辑思维能力还没有形成.（⑤吴信凤,张鉴如,2002）同时,少儿自控自制能力较差,语言学习中归纳总结思想薄弱,对于系统性的学习比较困难.针对这些特点,对于少儿英语教育应有的放矢,制定相应方案采取教学.首先要处理好第一语言和第二语言的联系：在正常的教育环境下,以第一语言为主,第二语言知识作为一种兴趣爱好来培养.第二要创造舒适的学习环境,学习内容、方法多样化,实用性强；教师不仅要重视知识的传授,更应激起学习的兴趣,在注重培养听说能力的同时确立英语思维方式.（同⑤）有兴趣又实用是激发儿童学习的关键.最后,应在生活中渗透英语的使用,让儿童在潜移默化中习得语言,语言的使用是一门语言能否牢固的掌握的关键.随着科技的进步,现代社会80后90后家长外语水平的提高,加上多种多样的英语学习工具,可以帮助家长实现这一目标.

四、结束语

第二语言习得关键期检测设问题仍处于发展研究阶段,但无论是否证实少儿阶段是最重要的第二语言关键期,中国少儿英语教育正如火如荼的开展.相信在对少儿英语教育的高度重视下,现代人文化知识水平提高的前提下,新生代的中国人的外语习得将更成功、更轻松.同时,正确的教育方针需要国家来制定,合适的教育方法需要学者老师来把握,舒适的教育环境需要家长来制造,让中国儿童在轻松愉悦的氛围下学习,享受快乐充实的童年.