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关于课堂教学方面本科毕业论文,与分层目标驱动法在计算机专业英语教学中的应用相关论文摘要怎么写

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摘 要:针对高校计算机专业英语特点,结合多年专业英语教学经验,分析计算机专业英语教学中存在的主要问题,提出分层目标驱动式计算机专业英语教学法,说明具体教学办法并介绍教学效果.

关 键 词:分层教学;专业英语;知识保持率;目标驱动教学;任务驱动教学


如何写课堂教学论文
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文章编号:1672-5913(2013)18-0078-05

中图分类号:G642

0引言

计算机专业英语作为计算机专业双语教学的基础课程,是培养计算机专业学生文献阅读和写作能力的重要环节.对计算机科学及相关专业的学生而言,学好专业英语非常重要.

由于对学习计算机专业英语必要性的认知度有差异,对计算机专业英语自身特点把握不够,以及课程设置不科学等因素,导致在高校计算机专业英语教学中存在若干问题.笔者从多年计算机专业英语教学实践出发,深入剖析计算机专业英语自身特点和教学中存在的主要问题,提出分层目标驱动专业英语教学法,并实践于计算机专业教学中,取得了良好效果.

1计算机专业英语特点及教学常见问题

计算机专业英语除一般大学英语基本特点外,还有其自身特点.只有准确把握计算机专业英语自身特点,才能科学选择合适的教学方法,搭建有效教学平台,为学生持续学习提供脚手架,从而达到有效教学的目的,为学生英文文献阅读及写作能力打下坚实的基础.

1.1计算机专业英语课程特点

不同于其他计算机课程,计算机专业英语具有知识面广、专业性强、内容更新速度快、应用性强等特点,要求授课教师掌握知识全面,授课方法独特,否则极易导致照本宣科式教学,大大降低教学效果.

计算机专业英语亦不同于普通大学英语课程,具有长句多、被动语句多和祈使语句多的特点,同时专业词汇量大,合成词和缩略语多,往往会给初学者顺利阅读带来困难.这就要求在教学方法上更要突出重点,反复击破和强化训练.

1.2计算机专业英语教学现状分析

目前在高校课程设置中,计算机专业英语基本上属于选修课程,某些高校计算机专业甚至取消了专业英语,由计算机导论等基础课程双语教学取而代之.这就导致对计算机专业英语教学不重视,教学流于形式,最终结果是计算机专业学生学习双语基础课程吃力,甚至本末倒置;阅读英文文献吃力,更不用说英文专业写作了.

1)学生学习态度问题.

计算机专业英语是选修课程,往往设置在第3学期,而这一时期,由于考研,学生没有大块的时间来学;而计算机专业英语知识面广,专业性不强,加上传统枯燥式计算机专业英语教学,也抑制了学生学习的主动性和积极性.我们曾对100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查显示,从学习兴趣来看,很感兴趣的占20%,一般的占58%,不感兴趣的占22%;从时间安排来看,能按老师要求预习和复习的占9%,有时能按老师要求复习的占22%,只靠课堂学习的占79%;从学习目的来看,为今后学习打基础的占19%,为学分的占70%,无所谓的占11%;从学习效果看,满意的占4%,一般的占39%,不满意的占57%.

2)授课教师观念问题.

在高校,教师教学中普遍存在教与学脱节的现象.大学教师认为授课对象已经成年,授业是其本职工作,而传道或解惑应该是学生自己主动获取的.这也就导致了大学教师只管教学不管学习,这种授课态度的直接后果是教学方法单一,课堂教学枯燥,很难吸引学生,更不要说提高学生学习的积极性了.

传统计算机专业英语教学主要靠教师导读,借助课件,声像一体化多媒体技术,指导学生学习的教学模式.此种模式片面地强调教学的客体,而忽略了教学主体即学生的参与和反馈.教师无法及时了解教学效果,往往浪费大量时间在单纯的解词和课文翻译上,严重制约了学生的主观能动性和自我创造性.

表1为100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查,其中男生65人,占65%;女生35人,占35%.

调查表明,传统教学方法很难适应计算机专业英语教学的需求,必须对其教学体系进行改革,才能适应计算机科学与技术发展的需要.

3)授课教师英语专业水平问题.

由于中国传统英语教学的弊病,导致授课教师本身也存在哑巴英语的短板;而计算机专业英语往往要求教师与学生互动式教学,授课教师的英语专业水平直接决定着课堂教学效果.

表2为100名计算机大三学生计算机专业英语抽样调查,其中男生65人,占65%;女生35人,占35%.

调查表明,授课教师自身水平也是目前计算机专业英语教学质量提高的瓶颈之一.

4)教学方法问题.

除以上3点教学缺陷外,影响计算机专业英语教育的最重要因素是教学方法问题.目前计算机专业英语课堂教学存在以下主要问题.

(1)教学目标设定不明确,不适合授课群体.教学指导思想的摇摆性决定教学目标设定往往过高或过低.

(2)教学活动目的性不强,重形式轻实效.有些授课教师过分注重自身能力的展示,忽视授课对象英语掌握能力的个体差异,从而导致教学效果不佳.

(3)互动学生少,许多学生处于空闲状态.单一的讲授模式以及英语教学接受程度限制,必然导致学生课堂学习效率降低.

(4)教学语言不规范、语速太快、不简洁、不易理解,呈现信息不准确、不清晰,影响学生有效地学习.

(5)教材资源没有充分利用,却盲目地拓展,导致教学重点不突出,教学难点不能充分重复展现.

(6)不必要地使用多媒体,忽视常规教学媒体的作用.将整篇课文统统打成PPT,或是一味依附于音频视频资源,不仅浪费大量课堂教学时间,更容易导致学生厌倦课堂教学.

2分层目标驱动英语教学法研究

课堂教学是当今高校教学的基本形式,但授课对象在大学英语学习的过程中因为受到各种因素的影响,其课堂参与意识和学习效果往往存在着很大差异.研究表明,学生的语言知识和技能不是通过教师传授获得的,而是他们在参与教师指导的学习活动过程中逐渐建构而成的.有效的语言学习应该是一个自主、积极的交往(互动)过程,单纯听讲课,知识保持率是5%;通过阅读理解,知识保持率是10%;多媒体教学,知识保持率为20%;常规演示教学,知识保持率可达30%;分组讨论,知识保持率可提高到50%;而实际操练,知识保持率高达75%.由此可见,如何提高学生计算机专业英语实际运用能力,是课堂教学的关键.如何激发学生课堂参与热情,提高英语实际运用能力呢?这就要求授课教师必须根据授课对象自身情况,采用分层教学模式.所谓分层教学法是指在授课对象学习基础、智力因素和非智力因素存在个体差异情况下,授课教师有针对性地针对不同层次学员,制定教学目标,实施教学计划,从而达到各层次学员充分参与课堂教学目标的一种教学方法.

1)授课对象分层.

任何成功的课堂教学都是建立在对授课对象充分了解的基础上的.一个年级学员,来自全国各地,由于家庭条件和所接触的社会环境的不同,智力发展水平以及学习能力也有差异,主动学习的能力和学习效果往往是参差不齐的.而不同届学员间,也会存在明显时代差异.这就要求授课教师必须针对不同层次学生的学习技巧、思维和记忆的发展水平、知识面、日常生活情况以及他们对教师和课程态度等进行全面的了解.结合其在校综合能力表现,分类建档.在此基础上,可将学生分成A、B、C3个层次的学习小组,并给不同层次的学生制定不同层次的目标,提出不同层次的要求,即相对应的 、B级、C级3个等级,实现多层次目标驱动式教学.

2)课程教案分层.

由于授课对象彼此在基础知识、基本能力等方面都存在差异,授课教师在课程内容设置上要考虑不同层次学生的实际需要.教案要充分体现教学目标的层次性、教学内容的针对性、教学节奏的合理性、教学步骤的科学性、教学方式的趣味性,力求与好、中、差各类学生的实际需求相适应.这样既保证“面向全体”,又兼顾“提优”“补差”,使教师在各个环节都能够抓住各层次的学生.课程教案分层是分层教学的基础,是授课对象有效分组的有力支撑.

3)课堂教学分层.

课堂教学分层的核心是因材施教,即针对不同层次的学生,实施不同的教学.在课堂教学中,授课教师要有强烈的目标意识,同时要把握好课堂互动教学策略,让各类学生都有参与课堂教学的机会.这就要求授课教师在课堂教学设置上应考虑由易到难、由简到繁、由已知到未知,层层推进、步步深入的原则.在互动时应根据问题的难易不同有选择性地进行,使每一个层次的学生都能积极配合老师的教学.在巩固练习时,重点检查差生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识.在教新知识前,还可根据对

关于分层目标驱动法在计算机专业英语教学中的应用的毕业论文开题报告范文
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学生理解能力的预测事先设计出配置性题目,进行诊断练习;对检查出的缺陷进行补偿,这样既做到了心中有数,又达到了有的放矢,同时又扫清了新授课的障碍.

4)任务布置分层.

布置课后任务也遵循分层原则.在布置任务时,不能简单地一刀切,而是按照学生的大致情况由浅入深地分成A、B、C3个层次:A层,完成课本练习题+迁移题+提高题,重在发挥潜能;B层,完成课本练习题+迁移题,在要求他们独立完成任务基础上,增加自学比重;C层,完成课本练习题,主要以落实双基为主,降低难度,甚至可以布置一些机械性的翻译训练.

综上所述,分层目标教学法(如图1所示)可以有效解决教学中个体差异及教学能动性问题;但对于不同课程,必须采Ö

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