高校网络教育平台理念基础

点赞:3023 浏览:7469 近期更新时间:2024-02-08 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:高校网络教育已经形成一个独立的教育体系,网络信息技术正以前所未有的速度向该领域渗透.文章就开发先進的网络教育平台应具备哪些高等教育的理念進行探讨,提出高校网络教育平台是建立在学校教育向终身教育转变、应试教学向研究型教学转变、单一培养模式向多样化培养模式转变以及事业经营向产业经营转变的理念转变基础上.

关 键 词:网络教育;教育理念;网络教学;高教改革;高等教育

0.引言

随着计算机网络信息技术的发展,高等教育模式在不断变化,网络教学模式得到迅速发展,但是每个院校高等教育研发的网络教育课程从课程编排顺序、课程内容、学分分布以及教育重点等差别很大.这不得不提出一个既传统、又需要迫切解决的问题——高等教育何去何从、应该以何为目标.解决这个问题,需要追寻高校教育理念的变革,而网络技术的发展需要以这些理念的变革为根基,笔者从以下几个方面对此進行探讨.

1.学校教育向终身教育的转变

20世纪60年代以来,世界進入高速发展时代——知识经济时代.人们只能通过不断学习,才不至于落伍,所以学习成了我们一生一世的事情.

在传统观念上,人们已经习惯将高校教育视为教育的终点,将教育限于学校,这种理念已经对社会、个人带来了不良影响.因此在1996年,国际21世纪教育委员会向UNESCO提交了《教育——财富蕴藏其中》的报告,提出了教育的4大支柱:学会学习、学会做事、学会共同生活和学会生存.由此我们的教育理念也要发生转变,在高等教育中要教会学生如何学习,这样才能使学习者拥有终身学习的能力,树立终身教育、终身学习的理念.

终身教育理念要求我们从传统的学校教育概念中跳出来,站在全新的角度上重新认识教育.教育应贯穿整个人生,人在不同阶段应接受不同类型和特点的教育.为了让终身教育得到更好的实施,世界各国都正努力通过教育改革来提高国民素质,利用网络加快教育的普及.如美国政府把因特网作为未来教育的总体架构,每年投入100多亿美元用于网络教育的研究与开发;英国政府将网络建设和计算机教育作为施政纲领之一,旨在改進教育技术,提高教育水平;我国于1999年下发《国务院批转教育部(面向21世纪教育振兴行动计划)的通知》,明确提出要“实施‘现代远程教育工程’,形成开放式教育网络,构建终身学习体系”.

终身教育理念改变了过去学校教育与社会教育之间互相隔离的状态,它提倡的一体化的教育体系极大地促進了继续教育的发展.终身教育理念要求高等院校向社会培养大批具有较高信息素养的人才;加强教育信息化的進程,以高水平教育来适应信息化时代的要求.而高校网络教育平台是解决学校教育向终身教育转变的重要途径,因此,切实有效地开展网络教育是所有高等院校为满足信息时代的要求而应完成的课题.

2.从应试型教学向研究性教学转变

应试型教学是以考试为目标的教育模式,脱离社会发展,限制学生充分发挥自身特长,培养的学生综合素质偏低,教学存在重智育、轻素质的倾向,忽视人格素质、精神素质等非智力因素的培养.在这种只重视分数的教学模式下,多数学生的特长受到忽视,产生厌学情绪,个性受到压抑,很难适应工作和社会的发展.


应试型教学过于强调学业成绩.这将导致学生除了会解题,无其他方面的能力(如解决实际问题的能力、交流能力、推理能力等).学生中普遍存在“高分低能”的现象:①虽有扎实的理论知识,但无实际的动手操作能力,只懂得照搬书本,不知如何运用自己所学的知识去探索和发明创造;②不能对一些实验装置提出问题,加以改進、创新;③对知识没有怀疑的态度,一味地相信书本,认为书上说的、老师讲的都是对的,没有创新意识.

真正的教育不是传授知识,而是点燃智慧,启发思维,培养思维方式.实践证明,每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用,具有同等的重要性.不同的人会有不同的智能组合,分数至上的应试评价制度难以考核学生的多元智能,所以在高校教学中应该适当地提倡研究性教学.研究性教学是当今创办研究型大学大潮下的一种教学模式,教育部也大力倡导大学向研究性教学转变.

研究性教学就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学.研究性教学既能发挥教师的主导作用,又能发挥学生的主体作用;既能培养学生的学习兴趣、激发学生思维,又能培养学生分析解决问题的能力;既能使学生掌握系统扎实的基础知识,又能培养学生的实际操作能力;既能激发学生主动参与教学过程,启发学生积极思考,又能引导学生运用所学的知识去积极探索,培养学生创造性地分析解决问题的能力.而计算机网络技术正好为研究性教学的顺利实施创造了条件,它不仅为研究性教学提供全面、丰富的资源保障和方便、快捷的技术支持,还为研究性教学的实施创建良好的教学环境.因此,充分发挥网络技术的优势,探索网络环境下的研究性教学模式,不仅是切实可行的,而且对于提高教学效率、实施创新教育尤为重要.

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3.从单一培养向多元化培养模式的转变

传统的高等教学模式是单一培养模式,是以“传递一接受”为特征,强调教师的主导作用,课堂教学缺乏活力.在该教学模式中,教材是学生唯一的学习内容,即学生获取知识的途径单一.另外,传统的高等教学模式在培养目标上,培养的多是某一个单一专业方向的人才,虽然做到了“术业有专攻”,但已经不能满足当今这个信息化的时代要求,因为如今社会更需要综合性的人才,即通晓多种专业知识的人才.如IT行业需要的人才不仅要掌握计算机专业的知识,还需要掌握诸如金融、会计专业的业务知识,才能成功开发出行业软件.

那么无论是在高校教学内容方面、教学方法方面,还是在培养目标等方面都需要革新.网络教育的教学过程具有信息容量大、资料更新快、模拟生动等显著特征,它打破了传统教学的空间和时间的局限性.在培养目标上,学生在网络教学平台中,完全可以根据自己的基础、学习能力和学习时间等客观条件来自主地选择需要学习的内容,而不局限于自身的专业.网络教育环境提供网络教学视频、网络教学课件、学习工具软件等多种网络教育资料,能充分满足学生作为认知主体的需求.学生学习的主动性、积极性能够得到更多关注与激发.这些都弥补了传统高等教学的缺陷,使得高等教育不再有时间和空间的局限,任何人在任何时候、任何地点都能受到高等教育.

4.从事业型向产业型经营的转变

多年来,高校一直定位为事业性单位,招生及毕业分配多为国家统包统揽.随着我国高校扩招、高等教育规模扩大,国家统包的方式捉襟见肘.其实,事业不等于公益,公益也不等于国家投入,公益事业可以采取多元化的实现路径.除国家拨款外,我国高等教育可以利用自身资源和智力优势主动为社会怎么写作,增加经济来源.

对于高等教育产业化理念,国内争议很大.批评观点认为高等教育有其自身规律,教育怎能迎合市场经济;高等教育是神圣事业,怎能让神圣的教育殿堂染上铜臭味.批评之言虽有一定道理,但从高等教育发展而言,我们不得不说上述观点还存在局限性.在发达国家,教育市场观念和实践很早就有:美国著名经济学家弗里德曼很早就提出了教育市场化问题,并充分论证了教育市场化的必要性.他认为,19世纪下半叶以来建立起来的公共教育制度是一种政府垄断,由于对其缺乏必要的市场竞争约束,因此,这种教育模式就整体而言是失败的,它导致了效率低下、资源浪费.此种观念是否妥当,我们暂且不论.从实际看,一定程度的教育市场化、产业化对推动高等教育的发展功不可没.至少,它可以利用市场和市场有关的各种力量,建立适应社会发展、满足社会需要的多元化的高教系统和多层次、多类型的培养模式;对弥补国家投入不足、推动教育事业发展作用巨大.从本质上,教育产业化和公益性并非具有内在矛盾,以教育公益性来否定教育产业化是站不住脚的.公益性不等于政府包办,充分利用社会多元化力量反而能促進教育事业的蓬勃发展.

就高等教育的网络教学而言,学校要发展教育产业,必然要改革目前的高等教育体制,建立起政府监管、市场调节、社会参与的新机制,而网络教学、继续教育平台能够有效整合教育资源,培养市场需要人才.

5.结语

在知识经济时代,知识成为生产力的最重要因素,经济的发展主要靠知识而不是靠劳动力和物质资金.高等教育对于知识经济的需求需要回应.为此,教育需要系统化、终身化、产业化和多元化.网络教育正是实现教育转变的平台,如何正确把握教育理念、明确教育的变革方向是值得我们持续关注的问题.