师德的“断裂”与重塑

点赞:20001 浏览:92229 近期更新时间:2024-01-03 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】近年来频发的教师性侵学生事件让教师师德饱受争议,但人们纷纷关注、批判教师失德现象本身的同时,师德失范背后的成因却被忽略与遗忘.本文通过对在职教师师德践行及在校师范生师德培养的现状情况调查,探究师德失范行为背后的成因及存在的问题并提出相对应的措施建议.

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【关 键 词】师德失范;师德建设;师德培养;师德践行

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“教师要关爱学生,严谨笃学,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人.”但是如今,各类媒体上曝露出教师队伍中存在的种种问题,少数教师事业心淡薄,缺少奉献精神;自身品德低下;变相体罚学生等等.这些问题值得我们深思.因此,笔者希望从两个维度即一是通过对在职教师师德践行的调查即以杭州市某小学为例,二是对在校师范生师德培养的现状情况调查,进行综合分析得出结论探究师德失范行为背后的成因及存在的问题并提出相对应的措施建议从而协助早日矫治并重塑师德,为浙江省高校师范生师德培养模式提供相应的意见和建议.

1师德培养的重要性

教师是学生增长知识、思想进步的引导者,是全面推进素质教育的主力军,是教育教学改革的实施者,只有具备高尚的师德,教师才能更好的传授知识、引领学生思想进步,才能热心于教育教学改革,不断研究教学内容,探索新的教学方法,不断提高教学质量.因此,要特别注重师德培养,促进社会主义精神文明建设.

2师德建设的现状

2.1师范生师德培养的现状与问题

笔者通过对师范院校的走访调查了解到大多数师范院校对师范生的师德培养主要从三个方面进行:课程、活动、情景.对于课程,笔者了解到这里的课程指的是师范院校的师范生在职前进行师德教育的、列入课程编制计划中的实体内容,其专指学科课程,是作为活动的相对概念.而在活动的设置上大多数学校则采取了包括学生主动参与的游戏、劳动、学生之间的外部协作和见习、实习等其他集体性活动,其具有重要的道德发展和道德教育功能一定程度上弥补了单纯的课程师德培育所带来的不足.对于情景设置上则主要包括三种类型:一是,情感色彩浓烈的活动情境,如英雄人物事迹报告、先进表彰会等;二是,感染力强的艺术情境,包括如电影、录像、主题文艺演出等活动;三是,指校园的文化和生活情境.情境作为一种综合性的道德教育气氛,往往能够营造出引起学生情感共鸣的德育情境.


虽然师范院校采取了以上几种师德培养方式,在取得一定成果的同时也暴露出不少的问题,第一在课程学习和设置上,目前大多数师范院校师德课程内容的选取,依据的是理想主义的德育取向,往往忽视了模式化的课堂教学和社会生活现实这两大矛盾事实的存在,人为地剥夺了道德教育的根基性,以培养圣人人格为师范教育之使命,该取向也导致师德教育的形式化,不能将所教内容真正内化为指导学生未来行动的行为准则.第二,活动虽然是师德培育的有效方法之一,但这一方法的利用仍存在一些问题:如剥夺学生的自主意识;活动实践机会不足等.而在情景文化的设置上也存在以下几点矛盾:第一,校园文化情境与生活情境的松散性;第二,艺术情境和活动情境的缺乏.利用形象化、艺术化和现代多媒体技术手段结合师德培育内容的活动情境太少,活动形式单一.

2.2师德践行的现状与问题

为了更全面深入地了解当今教师师德建设的情况,笔者对杭州市某小学的教师与学生进行了随机问卷调查调查.制作60份针对小学教师和200份针对小学生的问卷.针对小学教师的问卷主要对教师的教育教学展开调查,从而发现问题,针对小学生的问卷主要对教师师德及建设的情况进行调查.经过回收统计,针对小学教师有效问卷回收50份,针对小学生有效问卷回收180份,最后经统计软件分析整理得出相关数据,对师德问题及建设方面的内容进行分析.

笔者通过对数据的统计分析发现,师德践行的以下几个方面存在较为严重的问题,当在被问及对于有同学犯错误或不做作业时,老师会怎么做的问题选择上,7.98%的被调查同学选择了辱骂,9.82%的被调查同学选择了变相体罚(如罚站等),5.52%的被调查同学选择了体罚(如打等);而对于老师会打同学手心或者其他部位的问题回答,有62.58%的被调查同学选择了有时这一答案;对于在被问及老师是否有在课堂上罚站过同学的问题时,65.03%的被调查学生选择了有时这一选择,10.43%的被调查学生选择了经常这一选择,从以上几个问题的答案选择上我们不难看出在现实的教学过程中仍然存在着不少辱骂、体罚学生等师德失范现象,这也表明师德践行现状较为严峻,需要引起社会高度的重视.

3师德现状的成因分析

3.1高校师范生培养因素

第一,师范生师德培养自我意识缺位.正如前文师德失德现象原因的环境因素所提到的,师范生自身不重视自我师德素质的培养和提高,往往重实践轻理论,重成绩轻态度,一味地追求师范生师范技能的学习,却忽视了作为教师最为关键的师德培养.

第二,师范生师德培养方案设计不足.通过调查发现,大多数师范生的培养方案注重教师基本认识素质学习和教师技能的培养,而对于师德培养这一模块却涉及较少缺乏基本的师德、师风学习的课程设置,同时也没有设置专门的师德课程讲授.

3.2在职教师践行因素

第一,教师在社会生活面临多重责任,导致心理承受力超负荷承受.教师其特有的多方位的角色,要求其妥善处理好多方关系,这无形中给教师施加了极强的心理负担,容易造成教师心理矛盾,形成心理障碍,导致身心疲惫,工作中控制不好情绪,往往做出一些违背师德问题.

第二,市场经济下的人们价值观念的改变对教师心理的影响.伴随社会的发展,人们的价值取向发生变化,教师受社会中金钱利益等不良诱惑的影响,主观与客观、理想与现实、个人与社会之间发生摩擦、冲突,引起教师的心理不健康,造成一些教师偏离职业道德要求,做出违背师德的行为.第三,忽视教师心理健康.学校忙于抓教学质量和管理,家长要成绩,社会重声誉,整个社会只看到教师的教育教学质量,而鲜有人问津教师面临的压力,忽视了教师心理健康问题,常年单一的工作环境和压抑,心理问题无法排解、疏导,量变引起质变,引发教师师德问题出现.

4加强师德培养的途径和措施

4.1社会层面

第一,坚持正确的舆论导向,缓解教师压力.首先,媒体要在全社会营造教师热爱教育、社会关心教育、学生乐受教育的良好氛围.其次,社会及家长对教师的要求不应过于苛刻,避免教师心理负担过重.最后,学校要设立合理的考核体系,给教师相对宽松的环境.通过多方努力,缓解教师压力,使师德水平得到提高.

第二,建立健全监督管理机制,健全立法规范.实施教师资格证定期审查制度,依照师德标准、国家有关法律、法规,加大对教师资格监督的力度,对不符合师德标准的教师做出严肃的出来,建立健全师德考核一票否决制,提高考核标准,并在教师资格定期注册、职务(职称)评审、岗位聘用、评优奖励和特级教师评选等环节实行一票否决.

4.2高校层面

师范院校应该为用人单位和社会培养师德高尚的教师资源,提高培养水平,严把新教师师德素质培养关.一方面,改进完善现有的培养方案,从而引导师范生正确培养师德,真正培养出有知识有能力有素养有高尚师德的未来教师;另一方面,要建立健全与用人单位的联系机制,关注教师的师德践行情况,并根据实际情况及时对师范生的师德培养方案作出调整.

4.3教师和在校师范生层面

教师应该良好控制个人的负面情绪,学会自我解压.同时应该用正确的态度看待外界压力,培养善于调控自我心理的能力,重视对师德的自我培养与提升,增强自己的社会责任感和历史使命感.同时严格抵制不良价值观影响,树立正确的价值观.

5结语

“十年树木,百年树人.”师德建设是教育的根本,特别在新形势下,教育有了新的变化,而师德却出现了种种问题,这就更需要我们重视师德问题,以恰当的措施去解决师德问题,共同撑起明天的希望.

【参考文献】

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[2]廖其发.论改革我国师范院校德育的基本对策[J].河北师范大学学报,2013,15(5):59.

[3]中华人民共和国国家教委,编.教师职业道德.6版[M].北京:新华出版社,1995.

[责任编辑:薛俊歌]