幼儿体育课程内容设计

【摘 要】幼儿体育教育是作为幼儿素质教育的重要组成部分,也是培养终身体育教育的重要阶段,其课程内容的设计无可厚非是重中之重.然而,目前我国各幼儿园的体育课程内容设计缺乏科学性、规范性及全面性.因此,本文根据现代教育的课程创新理念,对幼儿体育教育课程内容的设计进行新的诠释,为完善我国幼儿体育课程内容设计提供参考.

【关 键 词】幼儿体育；课程内容；设计

前言

幼儿是社会的希望、人类的明天.幼儿教育是一切教育的基础,也是孩子基础教育的重要阶段.幼儿体育作为幼儿素质教育的重要组成部分,对幼儿身心健康的发展和良好思想品德的形成有着举足轻重的作用.因此,对幼儿体育教育课题的内容设计进行研究具有时代性的意义,也是现代科学文明发展的需要.

一、幼儿体育课程概述

1.体育课程是一门以身体练习为主要手段,且兼顾“人体与健康”自然科学知识的课程.它也是以增强健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的主要组成部分,是素质教育和培养德智体美全面人才不可缺少的主要途径.其具有促进身心健康、调节情感、完善人格、增强社会适应能力的特点.我国体育课程追求的目标符合“身心合一”和“全面发展”的教育思想,而且体现了学生生理、心理、社会适应和精神道德等诸多方面的价值取向.

2.幼儿课程是为3-7岁的儿童学前教育开发和设计的课程.这个阶段的幼儿主要在幼儿园中生活,与之相应的课程也被称作幼儿园课程.主要探讨幼儿体育课程是关于幼儿体育教育目标、内容、方法、评价的一个系统,它是各种教育思想转化为教育实践的桥梁,是作为实现幼儿体育教育目标的手段,反映教育目标、教学计划及展开过程；是把幼儿园体育教育中若干要素,照幼儿体育教育的规律与原理,以及幼儿身心发展的规律与需要,加以科学理的组织,并转化为各种类型的体育教育活动,旨在帮助幼儿获得有意义的学习经验,促进幼儿身心全面、和谐的发展.

二、我国体育课程内容设计

国外部分学者认为,“设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究”.因此,我们可以将设计简单地理解为一种有目的性的组织活动.“课程内容设计”（CurriculumContentDesign）一词是由“课程内容”和“设计”两个部分构成的.关于“设计”,《现代汉语词典》的解释是：“设计就是在正式做某项工作之前,根据一定目的要求,预先制定方法、图样等”.而体育“课程内容设计”则是指依据一定的课程目标,将体育学科中纷繁的构成要素形成某种特定的形式结构的组织活动,它主要包括了两个方面的内容：（1）是对体育学科中特定的事实、观点、原理等要素进行系统整合而建构出一套较为完整的课程内容知识体系；（2）它旨在明确体育课程内容的实质构成,并结合特定的时代文化精神,在体育知识和技能的传授中为学习者创设出一种最佳的学习情景.

三、我国幼儿体育课程内容设计

我国幼儿体育课程内容设计是以系统地分析幼儿体育教学问题与教学目标属性为基础,根据幼儿体育教学内容的性质与幼儿的身心特点,全面考虑各方面的条件与资源,依据现代学习理论科学而系统地制定教学实施方案,并对方案进行评价的过程.最终目的是实现体育教学的最优化与实现教学目标,它是一项应用性很强的教学技术.

四、构成幼儿体育课程内容设计的理论基础

幼儿体育课程内容设计的理论基础是指影响与制约幼儿体育课程内容设计的目标、内容、实施、评价的基本领域,它决定着幼儿体育课程内容设计的价值取向,并且为幼儿体育课程内容体系的构建提供方法论的指导.从一般课程论的角度而言,对于课程设计的理论基础应该包括哪些领域的基本理论,学者们存在着不同的看法.美国学者泰勒（Ralphw.Tyler）曾强调对课程内容的决定必须回答认为课程研制首先应确定教育经验的性质及其来源,即对于课程内容理论基础的确立应该予以优先的考虑.英国课程论专家凯利（A.V.Kelly）则着重强调了课程内容的选择依据及课程总的意图,其实质是指出了课程的理论基础在课程中的重要地位.除外,英国课程学者劳顿着重从社会文化的角度探讨了进行课程研制的理论基础,分别从哲学、社会学和心理学三个角度对课程研制进行了探讨.而关于课程的理论基础,我国当代学者也进行过深入的思考.其中我国学者陈侠先生则提出了八种制约学校课程的因素,即社会生产的需要、科学技术的进步、教育宗旨的规定、培养目标的要求、哲学思想的影响、社会文化的传统、儿童身心的发展、学校类型和制度.

在充分吸收不同学者思想的基础之上,通过对幼儿体育课程所具有的不同于其它学科的学科特性.我们认为,从最基本的层面上来看,幼儿体育课程研制的理论基础应该包括以下四个方面：生物学基础、社会学基础、心理学基础和专业知识基础.

1.生物学基础

体育学科具有“人体直接参与运动、知识与技能融为一体”的身体运动性,这种特性使体育学科成为了一种技能性的学科,这种特点是体育学科与其他文化性学科不同之处.这种特性使其与以生命系统固有规律为研究对象的生物科学之间具有了一种内在的必然联系.因此,我们在对体育学科理论基础进行的思考中,生物学就成为了体育学科天然的理论基础.生物学基础对幼儿体育课程内容设计的主要作用体现在：使设计者从生物系统的固有规律角度出发对课程内容设计进行规范,强化体育课程内容的身体运动性,突出体育课程的学科特性.所以,我们在进行幼儿体育课程设计时必须遵循生物学基础,做到有利于树立“健康第一”的指导思想,和有利于幼儿生理健康发展的要求.

2.社会学学基础

教育是一种社会现象,学校则是一种社会制度,学校存在于社会之中,无法脱离我们所处的社会环境.学校通过它开设的课程来影响它所怎么写作的社会,而社会则在更深的层次上影响着学校,塑造着课程的面貌.课程是特定社会文化的折射,而课程的选择则受到社会的根本制约.因此,课程内容就其社会本质而言是社会对其未来成员加以控制的一种重要相似度检测.我们在研究课程的内容设计时,就必须充分重视到社会对学校、课程的巨大影响力.务必做到有利于培养学生的终身体育意识,有助于提高学生的社会适应能力.3.心理学基础

心理学作为研究情感、需要、个性、体验的科学,与具有知、情、意、行高度合一特性的体育活动之间有着一种天然的联系.心理学要求体育课程内容设计充分重视学生的主体作用,有利于学生的个性发展和情感体验,突出体育课程内容的心理教育功能.

4.专业知识基础

专业知识是课程设计的来源.离开了专业知识就没有体育教育,专业知识是体育课程产生的基本理论基础,决定着体育课程内容的设计根源.我们在探讨幼儿课程内容设计时就不能不关注专业知识的本质、结构以及最新发展,从而有利于学生掌握必要的体育知识与技能.

五、构成幼儿体育课程内容设计的主要因素

1.幼儿体育课程内容选择的原则

体育课程内容设计的体育课程内容创编是根据体育课程的目标,借助于身体练习、常规体育器材设施和代用体育器材以及其它学科等资源来创造和组编体育课程内容.幼儿体育课程内容选择必须遵循一定的原则：科学性原则、教育性原则、适宜性原则、游戏性原则、趣味性原则、简易性原则、针对性原则、发展性原则.因此,幼儿体育课程内容设计应按照幼儿身心发展的年龄特征,幼儿教育的规律,遵循科学化,游戏化,趣味化,简易化等原则,有针对性、发展性的构建幼儿体育活动课程的体系,其包括目标、内容、组织与实施、评价等环节.

2.幼儿教师教育体系级及幼儿教师的整体素质

幼儿教师在幼儿体育课程设计与实施过程中扮演着举足轻重的角色,他们是课程教育资源中最积极、主观意识最强的一个主体.因此在幼儿体育课程设计中,不可忽视幼儿教师的素质和知识的培养.同时,对整个幼儿教育体系来说幼儿教师的培养、教育模式将是不可或缺的环节.