网站原创【摘 要】大班教学成为当前国内高校公共外语教学的一种普遍现象,由此带来的课堂师生互动减少,教学效率不高的问题,亟待我们解决.信息化时代,微博碎片式的网络互动交流模式可以弥补大学英语教学课堂的单一模式,能为师生创造课后外语交流的平台和情境,促进课内课外形成整体,从而激发学生学习外语的热情,发挥其学习主观能动性,促进大学外语教学的进步.
【关 键 词】微博；微视频；协商理念；课外互动
Abstract：TeachingincollegeEnglishclasswithalargenumberofstudentsionlyseeninChina.Thishasbroughtthenewproblemoflessinteractionbetweenteachersandstudentsinclass,whichurgesustotakeactions.FragmentationInteractioninthewebhelpstoplementthesingle-modeofcollegeEnglishteaching,creatingaplatformformunicationafterclassandformingaunitybetweenclassandoutside-classlearning.Itmayhelptoinspirestudents’interestinEnglishstudyandlearningmotivationandimprovetheclassroomlearninginInformationAge.
Keywords：Microblogging；Micro-video；Negotiation；ExtracurricularInteraction
一、引言
大学英语课堂教学的最终目标是在学生与学习过程之间搭建一个良好的合理的平台,提高学生英语实际综合运用能力.大学英语课程教学是以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.近年,以网络环境为背景的国内大学英语教学研究成为教育者的一个热点话题.当前国内的大学英语教学班级规模大,学生水平参差不齐,而且,在大学二年级的班级里,有相当部分学生已经通过四六级考试,我们经过调查采访发现这个阶段的学生容易产生英语学习倦怠的心理,普遍具有学习动机模糊、学习方式单一的特点.学生的英语学习积极性与教师的教学方式联系密切.情感交流能增进师生感情,帮助教师激发学生英语学习兴趣.网络技术的普及和不断发展已经对外语教学产生了深刻的影响,教学方式和过程是一个很值得探讨的问题.以微博为辅助的亲和力教学模式,利用微博和微视频进行课外英语教学有着巨大的潜能,能够加强教师与学生的情感交流.碎片式学习需求,随时随地学习.
二、理论依据
协商互动是EFL学习者语言环境的要素之一,在学习者语言输入输出方面有特殊的作用.协商式教学理念将学生与学习紧密相联,师生之间在课堂和课外的协商过程就是情感交流与互动过程,从而实现教师、学生、任务以及大环境之间的动态平衡.任何成功的课堂活动多少都伴随着协商的发生,教师在外语教学中灵活运用协商,学生参与协商互动,能够帮助学生捕捉输入和反馈信息,形成系统语法结构的语言基础,进而帮助学生调整相似度检测语系统,改善他们的输出.[1]
(一)Long的“互动检测说”
“协商”在SLA研究中指学习者与其对话者为克服交际障碍而做出的各种会话调整或修饰,它直接影响目的语输入和输出的质量.Long在互动检测说不仅肯定可理解的语言输入在语言习得中的重要性,还特别强调协商中的互动调整对语言习得的促进作用.Long认为：“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得.因为在“双向交流”中,当一方无法理解另一方时,互动创造了一种条件,使一方有机会告知对方,促使双方进行协商并做出相应的调整.外语教学互动中的协商,指的是课堂所有成员讨论决定如何安排组织课堂教与学的活动,其目的是激发学习者学习的责任感和积极性.在大学英语课堂教学中,Breen认为采用协商式的课堂模式能够帮助学习者增加可理解性输入和输出,促进二语习得[1].
(二)社会互动理论
Lantolf社会互动理论注重教师、学生、任务和活动之间的相互作用及其动态发展.言语互动为二语习得者创设了认知环境和情感环境,帮助他们主动参与到语言学习过程中来.学习者通过与知识技能强于他的教师或者伙伴交往是提高其语言运用能力的最好办法,在与对话者的表现不断调整的协商互动中,促成目的语与目的文化的内化.根据这一理论,在英语课堂和课外互动中,师生之间或者生生之间的英语交流能够帮助学生去认识世界,并不断改变自己对世界的看法,促进英语学习.
(三)建构主义理论
建构主义理论也对协商理念在微博和微视频的大学英语课外教学的研究提供了理论依据.建构主义强调知识是暂时的,发展的,非客观的,并要经历社会文化的协商过程.Vygotsky主张学习者应该积极地建构知识,不能被动地接受知识.他强调语言在社会互动中的作用,学习者在互动中会把知识内化,学会独立处理问题.建构主义的学习观认为教学就应该给予学生机会,使他们能结合语境进行具体的有意义的实践,由此探索规律,提出问题,建构知识、概念和策略[2].我们在外语课堂教学中应以学生为中心,追求教与学的合作化,积极营造宽松和谐的课堂氛围,激发学生学习英语的主动性和积极性,从而达到提高学生实际运用英语语言能力的目的.
建构主义认为学生是信息加工的主体、是信息的加工者和意义的建构者.核心是使学生成为学习主动探索者和自我管理者.同时,认为教师是意义建构的组织者和促进者.因此,在这样的关系中,教师应重视学习资源知识表现方式的多样化,以便学生主动地构建意义；检查他们的学习效果和学习进程,发现学生自身难以解决的疑难问题并提供帮助,学生应在教师的引导下开展各种形式的学习活动.网络媒体不应仅仅作为教师传授知识的手段,而应成为创设情境、进行写作学习和交流的认知工具.上述的社会互动理论、建构主义理论等言语习得理论给我们的启示,外语学习存在一些必要条件,包括真实语境的体验、交际需求的驱动、积极的情感配合、大量的交流互动及训练.当前网络技术作为一种教学辅助方式已经渗透到高校学生学习的各个方面,给大学英语教育带来了新的机遇.因此,基于协商理念的微博和微视频辅助教学值得我们持续关注.
三、微博和微视频课外辅助学习的可行性
微博和微视频的特点和优势微博具有具有简洁、便利和即时的优势.首先,字数的限制,一般在140字以内,方便手机发布及阅读,这一点很适合大学生课外随时随地进行碎片化的学习.其次,微博在自己的首页上就可以看到别人的微博,发布简便,传播速度更快.因此,与网络教学平台、博客、等交流工具相比,微博在教学管理方面更具有优势.微博和社交网站都具备开放性和公共性特点,但是由于社交网站主要是在朋友间交流,从而建立关系链.微博博友关系是通过“广播”建立的,因此没有拘束之感,更符合课外教学活动的需求.微博的传者和受众之间有着适度的距离感,比网络教学平台、传统博客近一些,又比网上实时交流远一些,这种适度的距离令师生间的感觉都比较舒服.[3]
微视频的普众化意味着我们已经进入“微视像”的媒体时代.此时采用这种方式进行课外辅助英语学习对大学生起到一定的积极作用.微视频的“微”是指视频的“短”和“精”.优酷网总裁古永锵将微视频解释为“短则30秒,长则不超过20分钟,内容广泛,视频形态多样,涵盖、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等,可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称”.时长介于3-5分钟的视频,适合于所有终端浏览和展示,尤其是手机.
微博和微视频辅助课外教学步骤90后大学生普遍很重视英语综合应用能力的提高,学生现有的移动通讯设备配置充分,已具备很高的信息化素养,因而建立微博英语班级的实验条件已具备.传统课堂中师生关系过于正式、严肃,因此在微博英语班级组建过程中可以采取渐进导入法,教师与学生先通过微博平台相互关注,成为朋友.通过发布英文微博试用微博工具,熟悉微博功能及操作.用英文开展日常生活交流,通过平等的对话、互动拉近师生距离,营造活跃、宽松的交流氛围,在与学生的微博互动中教师会发现学生对这种不同于传统课堂教学的英语交流方式表现热情,为开展后续的微博英语班级教学活动做好铺垫.[4]
首先,课前协商活动.教师先发布新课程预告、背景知识推荐、课文预习及难点等,邀请学生进行课堂学习任务的目标制定,教学方式和内容的协商.
其次,课后协商互动活动.包括英语资源共享、课程内容答疑、难点交流等.教师可以通过微博发布课外训练拓展活动：包括教材相关话题讨论、口语活动视频、生生互评等.
教学评估是教学环节的重要组成部分.学生通过主动地参与评估,对自己的学习活动进行反思,进行自我完善,从而不断提高学习的质量和效率.教师邀请学生对课堂内容进行在线评估,评估范围包括：我们的课堂活动是否有效果；我们制定的目标是否实现了；我们设置的目标、教学活动内容和活动进行方式是否合理；影响学习的外部因素等等.这种教学反馈活动可以采用私信交流、微博聊天、等.通过这种方式,协商的教学理念得到了充分运用.
此外,关于微视频的使用,教师应选择符合教学内容、语音清晰、词汇难度适宜,适合模仿的学习素材.例如,@英语王子-张介英的微博,有许多不错的微视频衔接.选择独立并且带有语境的视频可以比较好地利用时间.教导学生在观看视频时,保持学习英语的意识,切忌沉溺于剧情而忘记了英语学习.所以要求学生在观看时候做笔记,反复观看和模仿,不懂的词汇和句子要去查资料,求教老师和同学.
微博课外互动模式中教师的作用教师在这种微博辅助课外学习过程中应该起到组织者、指导者、合作者和促进者的作用.与传统的教学模式相比,微博互动的课外模式是个具有很强灵活性特点的动态过程.首先,教师面临更多更大的挑战,教师需要付出更多的时间及时在网上回复及评论学生的疑问,根据学生反馈的实际情况调整教学大纲、内容、进度等；其次,要注意使用多样化的微博发布风格,这样才能抓住学生的兴趣点和热情；同时,教师要关心学生的学习特点及兴趣,鼓励学生参与教学活动的互动,在微博互动协商过程中,教师要善于倾听学生的意见,重视学生的情感,经常肯定学生的进步,同时也宽容其缺点,尊重学生.
四、微博和微视频辅助课外教学意义和问题
在这个信息时代,多媒体技术的普及和不断发展使得教学方式和过程是一个不断值得我们教育工作者探讨的问题.微博融入课堂辅助教学模式,有着巨大的潜能.能够加强教师与学生的情感交流,注重学生的个体差异和个人发展,激发学生自主学习的责任感.
正如谚语所说：罗马不是一日建成的.训练和发展大学生的英语实际使用能力并不是一天两天就能成功的,相反的,它需要较长一段时间,甚至更长的过程.另外,它并不是技能训练的过程,而是建立自信,发现学习问题和解决问题的过程.微博,作为最流行的文化现象之一,它提供了让大学生把大学英语用写作方式展示自己英语的一个很好的平台.众所周知,微博是互动的,方便的,多样性的,独立且即时的,如果大学英语的课外教学能够结合这些优势进而促进学生的英语学习,那么它就有可能从课堂教学模式扩展成一种社会环境的教学,进而促使无聊消极的学习转变为积极有趣的学习模式.
微博延长了大学英语学习的时间,师生间可以随时随地自然放松地进行英语沟通.微博英语班级的组建可以为学生提供一个非正式的社交平台,促使师生合作和沟通.师生能够建立更加融洽平等的关系,而这正是协商理念所倡导的核心.此外,对于一些内向的学生,微博平也是打开心扉,表达自己观点的好平台.
但我们也要在实施微博和微视频辅助教学过程中关注以下几个问题：部分学生在以往的学习中早已习惯了接受者的角色,或者认为自身并不具备参与协商的能力,所以并不愿意接受微博互动协商的教学方式,因此,改变这部分学生的观念并帮助他们树立自信心是关键的一步.其次,由于学生语言能力、性格特征等因素,在微博互动协商过程中很容易会出现评论没有及时跟上的状况.再者,微博也考验学生对网络信息的分析、判断能力.微博实时更新迅速,每天都在产生大量的干扰信息,不利于学生学习和建构语言知识.把信息素养的教育纳入大学素质教育大纲是当前多模式教学的一个前提条件.[3]因此,在这种微博协商模式下教师将承担更多职责,面临新的问题和更大的挑战.
五、结语
教师在教学过程中需要寻找激发学生英语学习兴趣的方式.微博和微视频在一定程度上能够增进师生交流,调动学生积极情感因素,提升学生交际能力,因而这种方式将在教学领域里更受欢迎.当前利用微博进行师生互动的教学博主尚属少数,研究有限.基于微博的大学公共英语教学手段比较单一,没有形成系统的教学反馈,需要教育工作者进一步的探索.