高中物理学业水平测试卷中的生活化题目

摘 要物理是一门以观察、实验为基础的科学,并非基本概念的直接表达和公式的简单运算.他的基本原理都应用在日常生活、生产技术和科技领域上,在教学中也是一门需要联系生活的学科.普通高中物理学业水平测试是教育行政部门监测教育质量的重要方法,是高校选拔人才的参考依据,其命题的质量直接关乎国家教育方针落实与考生个人的利益.通过对江苏省近年普通高中学业水平物理测试卷中生活化情况的深入分析,以便对教师的教学和学生的学习提供较好的参考和帮助.

关 键 词生活化测试题目研究物理

中图分类号：G424文献标识码：A

1学业水平测试中生活化的背景和意义

在新的2003年版《普通高中物理课程标准》要求内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能,加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度,即“从生活走向物理,从物理走向社会”.

从情感态度和价值观方面讲,对学生要求和意义是：（1）能领略自然界的奇妙与和谐,发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,体验探索自然规律的艰辛与喜悦.（2）有参与科技活动的热情,将物理知识应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题.（3）具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神,具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识.

2学业水平测试中生活化题目的特点作用

学业水平测试内容上融合生活化元素,使题目不再仅仅只提供一个物理模型,而是生活化地展示一个真实的实物直观.对于水平测试中这种生活化的题目情境的设计特点,从人为提取的模像直观到生活化的展现实物直观,是能够比较好地满足水平测试本身的目的要求的.物理题目的生活化不但考查了物理的基础知识,而且还考查了阅读能力、信息的分析能力和物理建模能力.

例1：出租车载小明到车站接人后返回出发地,全程如图所示,则此过程中,出租车运动的路程和位移分别是（）

A.4.3km,4.3kmB.4.3km,0C.0,4.3kmD.0,0

这道题考核的“位移”,“路程”这些物理概念通过“出租车车票”这个日常活动表现出来,加强了与生活的联系,使学生应用这些物理概念在实际生活中,能够更直观地理解把握这些物理概念.

上述的原题为：一物体从A处出发沿直线运动2.15km到达B处,再经800s又沿原路返回到原出发点,则其运动的路程和位移分别

A.4.3km,2.15kmB.4.3km,0C.0,4.3kmD.0,0

这样就是把一个涵盖丰富物理概念的物理题目直接变成了简单的数学题,使学生少了一个阅读查找分析信息的能力和建立物理模型的过程,也不能帮助学生进一步明辨这些物理概念.另外,生活中的事务蕴含的信息应是多元多层次的,就如“出租车车票”不仅包含了位移路程的信息,也含有时间时刻这些内容,甚至可以推算速度等,多种信息都可以有所表现.

这在2013年的普通高中物理学业水平测试试卷中就有很好的体现：2013年选择题最后四题是以“蹦极运动”为讨论对象的组合题：

例2.小明发表的微博（131）3月16日17：46第一次蹦极,惊险!刺激!

站上70米高的塔台,腿都快软了.教练麻利地用弹簧绳扣住我的脚.我心里还在嘀咕这根30米的绳够不够长时,就被轻轻地一推,“自由落体之旅”开始了!大地扑面而来等还差10米就要和大地来一次亲密接触时,弹簧绳又把我拽回空中.惊险!刺激!蹦极是勇敢者的游戏,至于你信不信,我反正信了.

（1）小明感到“大地扑面而来”,他所选择的参考系是（）

A.自己B.塔台C.地面D.天空

（2）小明第一次下落过程中做自由落体运动位移的大小约为（）

A.30mB.40mC.60mD.70m

（3）第一次下落阶段,弹簧绳被拉伸的过程中,小明下落速度大小的变化情况是（）

A.一直在增.先增大后减小

C.先减小后增大D.一直在减小

（4）若小明的质量为50kg,则他在蹦极过程中的最大动能Ek是（）

A.Ek等于1.5?04JB.1.5?04J

C.Ek等于3.0?04JD.Ek>3.0?04J

这种题型就同一现实生活情境设立四个有梯度的问题,考查学生对运动、力、能量的综合理解,这道题既有亲和力又很有新意,既能让学生感兴趣引发思考,也非常符合现实事物的多层次性.

同时这些题目大多体现了时代性,融入了时政要闻,在处理这些引人关注的实际问题中物理学的应用,也使学生对物理学在生活中的价值作用产生关注和兴趣.还有诸如坐公交车急刹车时出现的情景,考查惯性现象的应用；荡秋千的情景考查重力做功的情况；还有爬高楼、自由落体、通讯卫星、航空母舰、蹦极、滑雪等.

这些通过生活实景展现的题目力图使学生在轻松亲切的教学环境中掌握知识,学习的情境更加真实,更加生动形象,带动了学生学习物理的兴趣,使学生主动地把生活和社会与物理知识融合在一起,加深了学生对知识的认知、理解和迁移,促使学生产生直观感觉,主动地在学习中感悟生活,在生活体验中应用物理知识.

3学业水平测试中生活化题目反映的情况

通过统计历年题目作答的分析发现一些问题及学生难以适应此类题型原因：（1）学生缺乏主动建立和应用物理模型的能力,由于现行教材中与生活实际相关的事例较少,学生误认为物理仅仅是公式的运算,淡化了提取物理信息训练,因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型,形成认识上的思维障碍,因而无法将实际问题与物理模型联系起来.（2）学生缺少程序化的思维训练,淡化了物理思维的训练,又在实际问题的许多物理过程中,思维容易受到许多表象因素的干扰,难以抓住过程的物理本质遇到实际问题就束手无策,难以将物理知识应用到实际中.

4学业水平测试中生活化题目对教学的启示

水平测试题目的生活化能够非常好地引导物理教学情境的生活化,可以积极改变传统的教学观念,彻底摒弃死记硬背和题海战术的应试教育模式.在教学中尽可能利用有趣的物理情景进行教学,让学生在有限的时间和精力中最大限度地提高学习效率,调动学生的学习兴趣和积极性,引发学生积极思考,提高他们的学习能力、学习效率.

如在牛顿第一定律教学的课堂中,教师就可以根据学生的实际生活经验将学生引入新课,“同学们都有坐公交车的经历,那么请大家回忆一下,在汽车突然启动时,我们的上半身是静止不动、向前倾还是向后倾呢?在汽车突然停止时又会出现怎样的情况呢?为什么生活中会出现这类情况呢”,让学生展开讨论,在学生积极参与进来之后,教师顺势提出,要想解决这个问题,就让我们一起来研究“牛顿第一定律”.给学生提供了一个思考的空间,激活他们的生活经验,刺激学生积极思考,从而提高教学效率.