提高高职电子信息类专业毕业设计质量的

摘 要：高职电子信息类专业毕业设计（论文）是高职教育教学计划中安排的最后一个教学环节,是学生在导师指导下进行的一次完整的综合素质和电子工程实践能力训练过程.该文结合职业院校实际,对高职学生毕业设计（论文）教学中存在的问题进行了系统分析,并针对这些问题提出了提高毕业设计（论文）质量的一系列解决措施.

关 键 词：高职院校；毕业设计；问题；能力素质；对策

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）35-8034-03

毕业设计（论文）是高职电子信息类专业教学计划中安排的最后一个教学环节,是学生在导师指导下,选择本专业范围内某一特定课题,通过毕业实习、现场调研、收集资料等过程,综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能,经研究选题、确定思路、计算、绘图、实验、仿真、安装调试等基本手段,作出一个解决一般工程应用问题的毕业设计,并撰写出论证设计过程及成果的毕业设计（论文）报告书.通过毕业设计（论文）这一环节,培养提高学生的创新思维意识、综合能力素质与电子工程实践应用能力,使学生发现问题、分析问题、解决问题以及写作方面的能力得到提高,同时,也是对学生全面素质和院校培养质量的一次综合检验.

1高职教育毕业设计中存在的主要问题

高职毕业设计（论文）特色鲜明的是其强调“以就业为导向”来组织学生的毕业设计教学活动,突出培养学生具备以“职业能力”为核心的综合能力.这就要求毕业设计课题的选题要与电子信息企业的生产实际紧密联系,更加具备生产实用性,使毕业设计过程成为学生了解和掌握电子类企业生产工艺制定、电子产品技术要求及组织生产运行模式的实践教学环节.但就目前现状来看,高职毕业设计（论文）存在着以下主要问题：

1.1导师、学生认识不足、投入精力有限

一是沿用本科学位毕业设计（论文）模式,偏离了高职教育教学目标,设计题目大而偏、难度过高,要求设计的完整性,产品性能的先进性,脱离了高职教育“实用够用”的原则.

二是有些学生只重视专业课程学习和实践教学,认为毕业设计（论文）不过是完成一篇文章,在以后的工作中可能根本用不上,因而在毕业设计过程中不能认真对待,消极怠工；还有学生毕业设计（论文）题目都是指导教师确定,自己也不感兴趣,从网上下载或参考以前的成果来完成；对于指导教师来说,部分老师忙于上课或科研,甚至经常出差不在位；也有老师认为职业教育是为生产一线培养技能人才,实质就是培养技术工人,没有必要搞毕业设计；因此,在学生身上投入时间相对较少,指导不到位.

这些问题,其根结就是教、学双方对毕业设计工作的重要性认识不足,仅仅把它作为一项任务或获取证书的一种手段,没有上升到“毕业设计是训练学生掌握工程技术、培养学生工程理念的重要环节”的高度.

三是学生在毕业设计（论文）期间必然面临着参加各种就业招聘会、面试以及顶岗实习等一些非常实际的问题.因此,毕业设计的实际有效时间比教学计划安排的要短,而在有限的时间内完成包括查阅资料、方案设计、实验验证、成品制作、撰写论文和答辩等诸多环节,没有几个月踏踏实实的工作,很难做出高质量的毕业设计（论文）.

1.2选题缺乏灵活性,学生只能被动应对

选好毕业设计课题是做好毕业设计的关键,这对充分发挥学生的主观能动性和创新性起着十分重要的作用.从目前选题来看,主要存在以下问题：一是选题途径相对单一.目前,高职院校毕业设计选题虽然也采用双向选择,但实际上学生只能在指导老师事先拟定的范围内选择,学生没有参与题目拟定,每个学生的特点和实际能力也没作为参考因素.这样就造成一些题目学生不感兴趣,感兴趣的题目又没有,只能是为完成任务不得已而选之.二是选题方向不够恰当.一些指导老师依托自身研究课题进行选题,没有充分考虑高职学生特点,导致有些题目过大、过深,超出了高职学生的研究能力；有些选题与专业结合不紧密或者与专业无关,脱离高职应用型方向；有些选题太过陈旧,缺乏新意,限制了学生主观能动性的发挥.这样的选题既达不到专业技能训练的目的,同时又忽视了对学生创新意识和实践能力的培养.

1.3过程监管不够,学生容易应付了事

为了规范毕业设计（论文）教学环节,提高毕业设计质量,高职院校一般都从毕业设计的选题、开题、中期检查、指导、答辩和成绩评定等全过程提供了一系列的管理措施和办法,以加强监管,但在具体执行过程中还是不可避免的存在一些问题.具体表现在：一是管理体制上缺乏具体的操作规范,在形式上要求严格,但具体操作上没有认真监督检查,缺乏督促学生定期汇报、导师认真指导的机制,使毕业设计（论文）管理工作流于形式.二是一些指导老师考虑到学生在撰写毕业设计（论文）过程中时间紧、任务重,其他任务冲突较多等实际情况,放松了对学生毕业设计（论文）的质量要求,无特殊情况绝大部分学生都能通过毕业设计（论文）的评审和答辩,从而造成学生没什么压力,自身潜能没有得到发挥,培养质量受到影响.

1.4培养缺乏针对性,学生能力欠缺

撰写毕业设计（论文）的过程本身就是一个不断消化知识、整合知识、训练思维的过程,更是一个全面提高学生综合素质的过程.但在实际教学中却发现学生普遍有以下几个方面的能力欠缺：一是文献检索能力较差,对相关资料进行分析、比较、联系、整合的能力不足,导致不能系统全面地把握研究现状,极有可能在方案设计、研究思路上出现偏差.二是分析问题、解决问题的能力欠缺.大多数学生平时没有参加过科研项目,只少数学生重视并参加科技小制作或电子设计竞赛.学校在日常教学中也较少为学生提供锻炼机会,导致大多数学生分析问题、解决问题的意识和能力欠缺.三是写作技能有待提高.虽然制定和出台了论文撰写的基本规范,但在毕业设计（论文）中仍旧问题百出.主要体现在：论文完成后检查不细,错别字较多；基本格式不符合要求；论文结构设计不合理,章节之间缺乏逻辑性.2提高高职毕业设计（论文）质量的主要对策

2.1提高认识,加强导师育人责任意识与学生思想教育

从某种角度上来讲,毕业设计（论文）质量很大程度上取决于教、学双方的思想重视程度.一是在毕业设计指导教师方面,可与院校的“学业导师制”相结合选聘,因学业导师与学生接触时间较长也较密切,了解学生的学业状况和个体能力特点.这就要求指导教师在指导学生毕业设计（论文）过程中,端正思想、明确职责,把培养人才放在首位,引导学生树立正确的科研价值观；在自身能力素质上,导师应拓宽专业知识结构,把握专业发展前沿,提高专业素养、科研能力和学术水平,只有指导教师自身科研素质达到一定程度,才能有效指导学生的毕业设计（论文）.二是学生方面.为充分调动学生的积极性和主观能动性,通过开展关于毕业设计的各种讲座,说明毕业设计工作的重要性,引导学生正确处理毕业设计与证书获取、择业就业之间的关系,使学生事先对毕业设计的目的、开展方式有一个初步的认识,从思想上完成由“要我学”、“要我做”转变为“我要学”、“我要做”.

2.2优化选题模式,着力突出选题的科学性和工程应用型方向

选题是完成毕业设计（论文）至关重要的一步,应紧扣专业培养目标,以设计型和实用型选题为主,减少综述性题目,导师与学生间双向选择,尽可能体现专业性、实践性.优化选题模式,应考虑以下几个结合：

1）与专业人才培养方向相结合：高职电子信息类专业培养目标是工程应用型人才,所以选题要围绕工程应用方向展开,其主要内容应包括现场调研、方案比较、电子元器件选择、实施方案、课题模拟、实际制作及最终结论等方面.毕业设计的过程也是学生岗位基本能力训练的过程.如果选题不当或跨度太大,既达不到训练目的也不利于专业建设,所以选题也要结合高职学生的个体特长、兴趣及所具备的专业理论水平、实践操作能力.

2）与企业生产实际需要相结合：毕业设计关系到学生专业能力的培养,选题应尽可能结合生产企业的实际需要,促进产、学、研的有机结合,增强毕业设计课题的实际应用价值.因此可与合作企业专家共同探讨并开展课题设计,面向电子信息产业一线,设计切实可行的电子加工工艺方案,调动学生毕业设计的积极性和创造性,增强他们的责任感和紧迫感.

3）与学生兴趣相结合,因材施教：兴趣是最好的老师,学生作为毕业设计的主体,被动选题模式难以满足其个性需求.因此电子信息类课题设计应本着因材施教的原则,从学生实际水平出发来安排,既要保证一定量和质的要求,使学生在深度、难度等方面在规定时间内能够完成,同时又要注意突出学生的主体地位,鼓励学生有所创新,尤其要满足那些思维活跃、独立思考能力较强的毕业生个性发展.

2.3规范毕业设计流程,加强毕业设计（论文）教学的过程管理

高职电子信息类专业毕业设计的一般流程是：确定选题与分析任务书、现场调研、收集文献资料、毕业实习、毕业设计、电路图印制仿真、撰写毕业设计说明书、答辩和成绩评定,历时近多半个学期.其中每个环节的学生完成情况、导师的设计指导意见,都直接影响毕业设计（论文）的质量,为此,有必要实施全过程质量监控.

1）精心拟定毕业设计题目,明确任务要求：一般由指导教师根据专业教学计划和专业培养目标,结合学生实际拟定毕业设计题目,或由导师根据生产企业实际加工中需要解决的问题确定毕业设计题目,下达设计任务书.也可由学生在符合专业要求的情况下,根据毕业实习岗位、就业单位的岗位工种实际,提出自己的设想,在教师的指导下共同商定课题,确定设计工作任务.指导教师下达的毕业设计任务书,应明确本课题设计的具体要求及要解决的侧重点问题,并按时间安排阶段性工作任务,以加强对学生的检查、考核和指导.

2）严把开题报告质量,切实提高学生调研、资料分析及文献检索能力：开题报告要求学生通过现场调研,分析设计目标及实现目标要解决问题的性质与特点,解决问题途径与技术关键,围绕设计题目、设计任务书的要求来收集文献资料.电子信息类毕业设计涉及的资料众多,如电子加工工艺、电气设备、电气技术标准等方面,但最重要的是电子电气类设计规范资料.因此,要求学生能够对这些文献资料进行归纳分析,写出文献综述,作出毕业设计的整体架构,并合理安排时间进度,经导师审核提出相关建议或意见.

3）加强指导,落实质量监控措施,保证毕业设计教学的有序高效运行：发挥院系毕业设计工作小组管理目标明确、内容具体、途径多样、反馈快捷的优势,落实毕业设计（论文）教学运行管理的具体措施,突出对实施素质教育、服从培养目标、课题与专业相关性、选题原则的符合性、毕业设计（论文）指导进程、学生学风及工作进程等方面进行全过程管理,并选派督导人员进行中期检查.中期考核的目的主要是考查学生毕业设计（论文）的进展情况,及时发现存在问题,分析原因,提出指导意见.检查内容主要包括：

毕业设计（论文）文件是否齐全（任务书、指导书、设计方案、毕业实习大纲等）,开题报告的完成情况及指导教师评语,《毕业设计过程记录表》内相关内容的完成情况,课题选择是否满足教学基本要求,是否符合专业培养目标,与毕业设计（论文）课题选择原则是否一致,课题进展（是否按原计划进行）及已完成部分质量情况,指导教师对学生辅导情况及下阶段工作意见和建议,学生出勤及精力投入情况,毕业设计过程中教、学双方遇到问题和困难等情况.

4）明晰职责,严格考核,科学评定毕业设计成绩：评审、答辩是毕业设计（论文）教学的最后一个环节,是全面检查和评估毕业设计质量的重要手段,严格规范的评审、答辩程序将有利于学生树立良好的学风,促进学生认真做好毕业设计.评审、答辩要明晰权责,切实做到各司其职,各负其责,严格考核过程,考核必须经过“审阅”、“评阅”、“答辩”三个环节.学生在答辩前要准备好答辩提纲,提纲中应包括选题的背景和意义、研究问题的提出、技术路线和内容框架、研究方法、数据来源、主要观点和创新之处等；应熟悉自己的设计要领、报告论点和相关知识,以便在答辩老师提问时准确详实的作答；要仔细审查设计报告中出现的模糊不清的文字,仔细斟酌,务必做到心中有数.在答辩时应准备充分,按答辩规定程序进行,指导教师应就学生的设计目标,设计成果、论文内容、方法、结论等提出问题并给出建议和意见.根据高职教育人才培养目标,答辩小组应重点从毕业设计（论文）的创新型、科学性及实际应用价值；毕业设计（论文）的格式规范、撰写水平及工作量；答辩中自述及回答问题情况等方面,参照考核标准给出公平客观的成绩评价.

2.4创新指导模式,注重独立科研和工作能力培养

提高毕业设计（论文）质量的根本目标依然是通过毕业设计教学过程,使学生懂得怎样综合运用所学的专业知识,提高设计应用能力,达到技术技能型人才的基本要求.为此,需要在指导模式上不断探索和创新.

1）调整教学计划,将毕业设计提前安排：高职的最后一学期,学生要花费大量的精力去找工作,忙于招聘,存在着没心思搞毕业设计,以至流于形式的现实问题.为此,适当调整教学计划,将毕业设计在第四学期末安排一部分,例如设计前的实践、参观,召开毕业设计会,布置设计任务,确定研究对象和设计题目等,要求学生的毕业设计在第五学期基本完成,有效避开学生就业面试应聘期,确保毕业设计的顺利进行.

2）结合高职特点,调整毕业设计要求,探索、创新指导模式：毕业设计是高职学生在校学习的最后一个环节,针对职业院校特点,结合专业培养目标,适当的调整毕业设计（论文）要求,突出培养学生解决实际问题的能力,采取灵活的毕业设计模式,将理论、实践教学进一步有机的结合,改变高职毕业设计流于形式的现状.同时,学生可得到更加接近生产实际的综合训练,将高职毕业生的技术技能水平提升一个台阶.

为此,应鼓励指导教师避免生搬硬套本科生毕业设计（论文）指导和教学方法,以高职教育目标是将学生培养成掌握必备的专业理论知识,具有较强实践能力的技术技能型人才为出发点,毕业设计是训练学生掌握工程技术、培养学生工程理念的重要环节为施教理念,积极探索、研究适合高职学生特点的各种毕业设计（论文）指导模式.如：基于项目驱动的高职毕业设计教学指导模式改革、基于工作工程的高职毕业设计指导教学模式改革等.