小学数学计算教学

点赞:3101 浏览:10247 近期更新时间:2023-12-26 作者:网友分享原创网站原创

中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:1007-0745(2013)09-0236-01

摘 要:计算在生活中随处可见,在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,可见计算教学的重要性.培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务.

关 键 词:小学数学计算教学

计算是我国小学数学教学的重要内容,它贯穿小学数学教学的始终,无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与.以往计算数学的目标基本定位在使学生能熟练正确地计算上,因此计算教学设计主要侧重强化训练,以求熟能生巧,但徒增学生练习负担,极易激发厌学情趣.新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求,更注重让学生体验计算在生活中的意义,并能运用数学计算解决实际问题,使学生切身感受到数学就在身边,真正体验到学习数学的价值.可是,现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系,体现了数学与生活的联系,在一定程度上激发了学生的计算兴趣,然而学生的计算能力却下降了,具体表现在计算的正确率下降,口算速度减慢等等.那么,计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活,我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端,从而提高计算教学的有效性,使计算教学有情有趣,精彩纷呈呢?下面结合我在教学中的实践谈一些认识:

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一、培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”,在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于做,教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算,并掌握一定的计算方法,达到算得准、快的目的.

讲究训练形式,激发计算兴趣.为了提高学生的计算兴趣,寓教于乐,结合每天的教学内容,可以让学生练习一些口算.在强调计算的同时,讲究训练形式多样化.如:用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算,听算;限时口算,自编计算题等.多种形式的训练,不仅提高学生的计算兴趣,还培养学生良好的计算习惯.

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣.教学中,适时地列举中外数学家的典型事例,或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛,吸引学生注意力,可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣,使学生集中精神进行计算,提高课堂上的学习效果.

二、培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高.因此,教师要严格要求学生做到认真听课,认真思索,认真独立的完成作业,并做到先复习后练习,练习中刻苦钻研,细心推敲,不轻易问别人或急于求证得数.还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯.

教师还要加强书写格式的指导,规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤,防止错写漏写数字和运算符号.教师还要以身作则,作学生的表率.如:解题教学,审题在前,分析在后.思路清晰,层次分明;板书简明,重点突出.

培养学生良好计算习惯时,教师要有耐心,有恒心,要统一办法与要求,坚持不懈,一抓到底.

三、强化多样化的计算训练

数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习.这是学生对所学知识的巩固,是形成技能,技巧的重要途径,而且可以发展学生的思维能力和创造能力,也是检查学生掌握新知识情况的有力措施,同时使学生及时了解自己练习的结果,品尝成功的喜悦,提高练习的兴趣,并且及时发现错误、纠正错误,提高练习的效果.

1、留有足够的时间.学生的练习是别人无法代替的,课堂教学如果不能实现“当堂训练”,就会成为“夹生饭”.没有时间进行必要的课堂练习,要形成一定的计算技能也就不大可能了.所以,我们有必要留有足够的课堂练习时间,如每节课留5—8分钟的时间让学生进行计算练习,并随时随地反馈练习中的问题,教师进行纠正.


2、提高练习质量.新课程背景下的课堂练习,并不是越多越好.而是要在保证一定数量的前提下,从提高质量上下功夫.首先,重视练习内容的选择.包括封闭性问题,半开放性、开放性问题等,以封闭性问题为主,开放性问题为辅;其次,练习形式多样.计算教学不要单纯为了计算而计算,避免计算的单一、枯燥.从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明,难易程度要适合学生.教材上的、教师和学生设计的题目都要有,以提高学生的积极性;要注意练习的趣味性.在练习时添加一些新颖活动,诸如小竞赛、小游戏等,使学生的情绪、情感始终处于兴奋状态.

3、有针对性的练习.在计算教学中,除对一些易错题坚持反复练习外,还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习,以便排除各种干扰因素,提高计算的正确率.如计算1800÷25×4时,不少学生往往做成:原式等于1800÷100等于18,这是由于“25×4”这个强干扰因素的诱发,使学生忽略了运算的顺序造成错误.一般来说,学生初次练习时发生的错误,在教师指导下,比较容易纠正和克服.如果是多次重复的某种错误,特别是这种错误在头脑中已经生根,则纠正起来就比较困难.所以教师要及时了解学生计算中存在的问题,有针对性地选择常见的典型特例,与学生一起分析、交流,达到既“治病”又“防病”的目的.对于那些形近而易错的式题,可组织对比练习,克服思维定势的消极作用,培养学生比较鉴别的能力.

总之,在小学数学计算课教学中,我们应改变老的教学模式,方法,尽量使计算课变得生动有趣.让学生在探究中学会合作,在探究中学会创新,将所学应用于实际生活之中,用它去解决生活中的实际问题,真正体现数学的各种功能.