应用型本科院校学前教育专业实训课程实施的困境与

摘　要　实训课程是应用型本科院校实现应用型人才培养的重要途径,实训课程实施的效果直接影响应用型人才的培养的质量.以“蒙台梭利教育”课程为例,分析实训课程目标、内容与方式、课程资源开发与利用、实训课程师资等方面存在的困境,并探索其应对策略.

关 键 词　实训课程　课程实施　学前教育专业

中图分类号：G424文献标识码：A

实践教学是应用型本科院校贯彻落实应用型高级专门人才培养的重要途径,实训课程是实践教学的重要组成部分,是通过实践技能的训练与操作,培养学生创新能力和综合素质的教育过程.①随着《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布与实施,强化幼儿教师的专业性,对其实践能力进行规范.作为职前幼儿教师培养主体的应用型本科院校而言,其实训课程实施的成效直接影响未来幼儿教师的质量.应用型本科院校学前教育专业实训课程实施情况如何,值得研究者进行深入的研究与实践.

1实训课程实施的现实困境

1.1实训课程目的的迷失

通过参与“蒙台梭利教育”课程的实训教学及对教师和学生的访谈,发现实训课程的目的偏离了其本意原点.作为应用型本科院校的学前教育专业实训课程的目的本应落脚于“提升学生的实践能力、创新思维及综合素质”,绝非单纯的掌握技能.而教师及参训学生往往按照传统的学术型教育模式出发,浅显的理解为实训课程及技能训练,“蒙台梭利教育”课程的实训目的就是引导学生掌握蒙台梭利教具的操作.这种重技能,轻实践能力甚至综合素质培养的课程目的观,直接限制和制约了其实训课程的开展,影响其实训课程实施的质量.

1.2实训课程内容与方式的单一

“蒙台梭利教育”实训课程的内容和实训方式变化相对较少,比较单一.其实训内容以蒙台梭利教具名称的介绍及各领域工作展示为主,其实训方式主要采用“教师讲授—示范—学生操作练习”传统方式进行.由于传统的课程模式在教师和实训学生中的固有影响,教师和学生在一段时间内难以突破传统,对实训课程的内容及实训方式等进行改革与创新,也未能站在高级专门的学前教育专业人才培养的高度,深入分析本课程对学生综合素养培养的实训目标,更未能提炼适合学生综合素养、实践能力发展的实训项目主题及实训方式、步骤等实训方案.沿袭传统的理论课程模式并未带来实训课程实施的方便,反而束缚了教师和学生的思维,不利于应用型人才培养目标的实现.

1.3实训课程资源丰富与开发利用的失衡

在课程实施的过程中,发现“蒙台梭利教育”实训课程拥有的实训资源及课程资源很丰富,但却缺乏有效利用.其拥有60平米的校内实训室,137件套的蒙台梭利教具,木质地板、可移动投影及适用于教学的DV,此外还与本地及外地多家蒙台梭利幼儿园、儿童之家等建立校外实践基地.大量的符合蒙台梭利教育理念的幼儿教育资源,充盈在教师与学生的生活中,但实训教学仅将学生限制于校内蒙台梭利实训室经典的88件教具操作,缺乏对校内其他教具、校外实践基地及日常生活中大量课程资源的有效开发与利用.虽然为便于学生课下练习,每个实训班除了课上进行实训外,还安排实训辅导时间,但因为教师和学生没能理解蒙台梭利教育“不断与时俱进,创新发展”的精髓,将其教育教学理念与现实生活整合,对教具教学等进行创新与拓展,致使学生对蒙台梭利教具操作失去兴趣,实训辅导时间的安排也形同虚设,产生了实训课程资源的丰富,但其开发与利用欠缺的矛盾.

1.4实训课程师资短缺

“蒙台梭利教育”是专业行会开设的行业资格培训的课程,随着近年来蒙台梭利教育在国内外幼儿园实践中广泛运用而成为应用型学前教育专业高级专门人才培养的实训课程之一,因其专业性、实践性、规范性要求较高,所以对承担本实训课程的教师要求也较高,需要参加行业协会的培训,并且具有一定蒙台梭利一线教学实践经验,经考核合格才能持有不同级别的蒙台梭利教师培训证,自2009年开设本课程以来,仅有3名教师持有蒙台梭利教师培训证,每学年需承担近150人次的实训任务,每次实训班级人数限制在15~20人,并且除了课上实训教学外,课下需要根据每个实训班级特点每周至少安排1次课下实训辅导.与参训学生及实训教学工作量相比,“蒙台梭利教育”实训课程的师资相对短缺,超负荷工作维持实训课程的开设与运转.

2有效的实训课程实施的对策

2.1统筹明确实训课程的目的

为了有效的扭转当前“蒙台梭利教育”实训课程实施的困境,关键在于任课教师和学生需要在应用型学前教育高级专门专业人才培养目标的指导下,挖掘蒙台梭利幼儿教师所需知识、能力及素养等,积极探索和构建适于本校学前教育专业学生实践能力、综合素养的目标.只有在实训课程中融合了情感态度等综合素养的培养,才能将教书育人落实到位,才能更深层次地还原学生为完整的人,进而实现“蒙台梭利教育”实训课程目的的本真回归.

2.2改革与探索多元实训课程内容与方式

对于当前“蒙台梭利教育”实训课程内容与方式较为单一的困境突破,需要对实训项目内容及实训方式进行改革与探索.首先,更新教师和学生新的课程观,转变教师和学生传统的课程教学认识.课程内容和方式不是一成不变的,而是需要不断创新和发展的.其次,结合应用型人才培养目标及“蒙台梭利教育”实训目的,提炼“蒙台梭利教育”课程的实训内容体系,即蒙台梭利教育理念的认识与理解,蒙台梭利各领域教学活动设计与实施的实训、蒙台梭利教师素养要求及实训、蒙台梭利教育实践中对儿童的观察与评价、蒙台梭利教育实践中家长工作的开展与实训、蒙台梭利班级管理及实训等.第三,勇于创新,创建新实训教学模式.实训课程不是“教”知识、“练”技能,而是通过教师创设情境模拟的真情境与训练场,让学生对未来职业进行体验,在体验中学习,在体验中反思,在体验中与教师交流互动,共同成长.

2.3健全实训课程的督导与管理

完善的实训课程督导与管理制度及体系,有助于改善和提升实训课程实施中课程资源丰富但开发与利用度不高的矛盾,提升实训课程实施的效果及质量.②第一,完善的实训课程督导及管理制度.涉及实训课程文件与实训课程质量期初、期中、期末等各项教学检查制度,实训室开发与利用督导与管理制度等.第二,健全的实训课程督导与管理机制.明确实训课程督导与管理的学校层面、系层面、教研室层面等各级各类督导机构及职责,充分整合各级部门及人员对实训教学的保障资源等.第三,充分发挥督导与管理对实训教师及学生参与实训教学改革的激励作用,及时解决实训教师和学生在参训过程中的困惑和问题,有效促进实训课程的监督与管理.

2.4加强双师型教师的引进与培养

实训教师的数量与质量直接影响实训课程实施效果.为弥补实训课程教师数量的不足,可以通过多种途径加强双师型教师的引进与培养.首先,从招聘时优先考虑有行业培训或行业实践经历的人员.其次,对在职学前教育专业教师进行行业资格的培训,以提升其专业技能水平.第三,外聘本地富有实践经验的幼儿园教师参与实训课程教学.

L鼙疚南012年衡水学院教育教学改革课题,项目编号：jg2012033研究成果；河北省高等教育教学改革项目成果项目编号：2012GG207研究成果

注释

①　宋锡辉.论实训课程与实践性教学的实践基础[J].华东师范大学学报,2010(1).

②　付达杰,何先应.实训教学质量监控体系的构建与实施[J].成人教育,2010(1).