高校本科生导师制比较

摘 要本文对国外高校本科生导师制特点进行概括,与我国高校本科生导师制实施情况进行比较分析,梳理了我国高校实施本科生导师制尚待完善提高的方面,并对借鉴国外高校相关经验不断推进我国高校本科生导师制提出建议.

关 键 词高等教育本科生导师制比较分析启示

中图分类号：G451文献标识码：A

随着改革开放和社会主义现代化建设事业的不断发展,如何帮助大学生顺应时代的发展和需要,确立自己的职业和人生规划,使其具备适应社会需求的知识和能力结构已成为我国高等教育的一项重要内容.其中,实施本科生导师制就是实现上述目标重要途径之一.目前,本科生导师制已在有的高校实施,但效果参差不齐.因此,对本科生导师制进行较为细致、客观和全面的分析,特别是与国外知名高校的本科生导师制进行比较,借他山之石可以更好地推进我国高校本科生导师制的发展.

1高校本科生导师制的内涵

我们平常所说的导师制,起源于15世纪的英国牛津大学.从那时开始算起,导师制已经有600余年的历史了.作为西方高等教育发展过程中出现的制度,导师制应该说对于学生的发展和成才起到了积极的促进作用.通过对文献的查阅和梳理建国前后我国高校实施导师制的情况,我们可以将高校本科生导师制定义为由专业教师担当,对学生专业学习和科学研究进行差别化指导,同时关注学生的思想、心理和职业规划等各方面,贯彻立德树人教育任务,不断提高人才培养质量的制度.通过高校近年来的实践,我们可以把高校本科生导师制的意义概括为“三个有利于”,即有利于高校形成全员德育的良好氛围；有利于促进高校学生的个性发展与全面发展；有利于帮助学生树立正确的理想和信念.

2国外高校本科生导师制的特点

2.1英国大学的本科生导师制特点

导师制起源于英国牛津大学,剑桥大学仿照牛津大学也建立了导师制.作为导师制的鼻祖,有必要对牛津大学导师制的特点进行总结和分析.

牛津大学导师制注重从以下三个方面对学生进行指导.第一,强调对学生的个别辅导.导师根据学生的特点、兴趣爱好和个人能力,进行有针对性的指导.但是由于高等教育的发展,一对一的导师教学已不复存在.而对学生个体的关注和辅导,仍是牛津大学的核心理念.第二,强调师生双方互动.在牛津大学,导师不是简单的信息的传递者,而是批评性的指导者.导师通过帮助学生选择研究方法,对掌握的资料进行整理分析并进行讨论等方式来指导学生.第三,强调培养学生独立思考能力.牛津大学导师通过指导,不断培养学生如何看待事物,如何评价证据,如何将事实联系起来进行分析.学生通过接受指导训练,形成自己分析问题、解决问题的能力.

2.2美国大学的本科生导师制特点

美国大学深受英国牛津和剑桥大学的影响.随着对教育实践的探索和反思以及对大学功能的深刻认识,美国大学逐渐形成了具有本土特色的本科生导师制.

美国普林斯顿大学仿照牛津大学导师制建立了导修制,核心理念是学生到大学不是被动接受知识的,而是主动取得知识,在这过程中需要引导者.导修制将高年级学生分成小组,导师指导小组成员个人阅读和进行小组讨论从而弥补课堂教学的不足.在学生阅读材料基础上,导师和学生进行讨论,帮助学生对有价值的话题进行深入研究,导修制是结合学生自学、小组讨论和教师个别辅导的有效方法.

哈佛大学的导师制特别重视一年级本科新生的指导,成立了新生导师委员会,每位新生都安排有导师.导师动员本科生组织和参与多种活动,向本科生提供咨询,对专业感兴趣的学生提供指导和建议,为学生申请研究基金和研究生学习写推荐信等.

2.3新加坡高校本科生导师制的特点

新加坡高校也像牛津大学一样,实行本科生导师制,并且逐步形成了自身的特点.新加坡高校本科生导师制重视对人才进行系统的培养.导师对学生进行的是全方位的立体辅导.

新加坡高校本科生导师制注重从四个方面对学生进行指导.一是注重对学术的辅导.导师指导学生参与科研项目或自主地进行学术科研活动,定期召开研讨会,导师与学生进行学术交流,营造良好的学术氛围,从而培养学生的科研兴趣、科研能力和社会实践能力.二是注重对学业的辅导.导师指导学生制订学习计划,对学生进行课业辅导,具体解答学生在学习上的疑难问题,及时地指导和帮助学生.三是注重对职业规划的辅导.导师根据学生的特点和能力,给予学生不同发展方向的职业规划指导.四是注重对品行的辅导.导师严于律己,以自身良好的学风、严谨的态度对学生进行品行陶冶.

新加坡高校还非常重视对本科生导师的考核,将其作为教师综合考核的重要组成部分,其比重可以达到教师综合评价的50%.完善的考核制度,对教师具有正向的激励作用.

3国内外高校本科生导师制比较分析

当前我国高等教育已进入大众化,在规模不断扩大的同时,如何提高教育质量,更好地培养优秀人才,已成为社会关注的热点问题.虽然我国高校已经有一些关于本科生导师制的研究和讨论,但到目前为止没有形成统一范式.与国外优秀高校本科生导师制相比,我国高校本科生导师制有以下几个尚待完善的方面：

3.1对本科生导师制的重要性认识程度有待提高

目前,虽然部分高校已实行本科生导师制,但是实施的效果参差不齐,主要是高校对本科生导师制重视程度不够,很多学校还存在着学生管理的传统观念.高校普遍认为所谓导师就是在学生开始做毕业论文时帮助学生选题、开题、修改论文.这样的认识也导致导师对学生平时的学习状况、思想、生活状况的关心指导较少.同时由于本科生导师制作为学生教育管理的新举措,在一些学校并没有实施,在高教系统也还没有形成广泛的、具有惯性的制度舆论氛围.学生对其具体的实质性内容也缺乏必要了解,主动与导师联系的意识相对淡薄.

3.2本科生导师的任务职责尚待明确对本科生导师的职责进行恰当的定位是导师制成功的关键,也是本科生导师行动的指南.综合现行本科生导师制实施情况,目前高校的本科生导师的任务还局限在关心学生的思想进步；帮助学生对所学专业有较全面的认识；指导学生参与科研活动；向学院及相关部门反馈学生的意见及建议等.对比国外优秀高校的导师制我们不难发现,我国高校导师职责方面的规定比较模糊,重点不明确,缺少对导师指导学生做学问和做人的具体形式、时间安排等实施细节方面的具体要求,可操作性不强.

3.3本科生导师制的选拔考核尚待制度化完善

高校本科生导师要想成为学生学习、生活和人生规划的引领者,必须要具备良好的综合素质.但目前高校专职教师仅对自己所授课程负责,偏重于知识传授,社会实践经验相对较少,对全方位指导学生如何做学问、做人和就业感到力不从心.如何建立本科生导师的选拨制度,对于完善导师制有着重要的意义.但是部分高校在选拔本科生导师时并没有统一标准,使本科生导师入口把关不到位,造成指导学生效果并不理想.同时,我国高校本科生导师制并没有统一的制度化政策,其考核内容也难以量化,而且导师对学生的指导是潜移默化、循序渐进的,其效果并不能马上显现.学校对本科生导师绩效进行有效考核,建立相应的考核评价制度和激励机制的工作还不完善,导师的付出并没有一个及时反馈的途径和渠道,在这种情况下,既挫伤了对工作认真的导师的工作积极性,也给那些没有全心投入的导师找到了借口,以致有些高校虽然设立了本科生导师制,但流于形式,实施效果并不明显.

4国外高校本科生导师制对我国高校的启示

4.1深刻理解大学本科生导师制的精髓与内涵

国外优秀大学本科生导师制,特别是导师制鼻祖牛津大学导师制的精髓在于注重培养学生独立思考的能力,在教学方式上重视个别指导,教学内容上强调德智兼备,在教学环境上追求宽松和谐与自由的空间,它能给予学生们思想上的自由空间.导师在指导学生过程中,注重对学生独立思考能力的培养,个性化的指导,可以弥补课堂教学的缺陷,更有利于学生个性化发展,培养其创新意识和能力.

4.2厘清高校本科生导师的职责

本科生导师的职责是什么?只有厘清职责才能更好推进这一制度顺利发展.首先要厘清导师与辅导员、班主任的职责.明确导师主要是对学生进行个别的辅导,重在对学生学业加以指导,培养学生的科研精神,侧重解决学生该如何学习,如何进行创新思维.其次学校要制定相关规定,从政策上制度上明确导师职责,能够使导师“在其位,谋其政”.职责明确了,学生才能知道导师的工作范围,才能主动和导师沟通联系,让导师为其解疑释惑.最后导师要落实职责,强化角色意识.不少学校往往是推荐完导师,布置完任务就放任自流,于是导师由于工作繁忙无力顾及学生,往往敷衍了事.因此,导师要落实职责,制定导师指导计划,广而告之,强化自身角色意识,利用多种和渠道与学生进行交流沟通.

4.3完善本科生导师聘任和考核制度

首先,要完善导师聘任制度.在导师的遴选上要注重导师的师德、知识结构与学术素养.学校要对导师工作进行监督和指导,不能流于形式.在师德方面实施一票否决制.导师与学生双向选择,必要时可以调换.其次是要不断完善导师考核制度.要注重过程评价,评价可参考学生的意见和学生成果等多个方面.学校要将导师日常工作和业绩纳入教师综合考核内容,与年度考核、聘期考核、职称评定“三挂钩”,在学校营造一种争当学生导师的良好氛围.

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