中美高校网络教育差异比较

点赞:10498 浏览:44246 近期更新时间:2023-12-30 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:近年来随着我国网络技术的高速发展和现代教育理念的不断提升,高校网络教育迎来了新的发展契机.虽然接受我国高校网络教育的学生人数不断上升,网络教育覆盖的社会层面也越来越大,但是由于受到我国的国情、文化和传统教育模式等原因的一些影响,我国高校网络教育的教育质量始终与以美国高校为代表的国际化、高水平的网络教育还存有一定的“距离”.中美高校之间网络教育的差异是形成这些“距离”的主要原因,而这些差异主要集中体现在高校网络教学过程中的教学方式、硬件及软件标准以及和教学质量的评价方式等方面.我国的高校网络教育如果能够正确认识这些差异的客观存在,并且找出形成的原因,切实做出合理的结构调整与改变,及时提高我国高校网络教育教学的质量,相信一定能够找出一条适合我国国情的高校网络教育发展的正确途径,使我国的高校网络教育在不久的将来具备国际化的竞争力.

关 键 词:高校网络教育;教育差异;教育质量;网络教学标准

中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2013)26-5935-03

1概述

随着我国高等教育教的大众化、普及化的发展以及我国互联网技术的普及,以网络环境为基础的网络教育尤其是高校网络教育,近年来在我国得到了快速的发展.与此同时,网络教育作为促进我国公民进行全民学习和终身学习的重要教育模式,其教育质量也受到了社会大众的密切关注,如何能够提高中国的高校网络教育质量,是关系中国高校网络教育能否取得更进一步发展的重要问题.美国是世界上最早产生网络技术的国家,美国的高校网络教育质量在世界上处于领先地位,与美国的高校网络教育相比,我国的高校网络教育在教学“硬件”和“软件”等方面还存在一定的差异.这些差异当中有些是可以通过引进硬件设备和技术支持来改善的,但是还有一些由于社会体制和文化差别形成的网络教育差异却不是能够在短时间内得以解决的.只有正确地认识到这种差异的存在,找出阻碍我国高校网络教育发展的主要矛盾,研究学习国外先进的教学管理方法,形成符合自身发展的高校网络教育系统,真正提高高校网络教育质量,才能促进我国高校网络教育的健康快速发展.

2中国高校网络教育发展现状

中国的高校网络教育虽然起步较晚,而我国互联网络的快速发展却给网络教育带来了生机.从我国教育部在1994年就实施过由清华大学等10所高等院校共同承建的“中国教育和科研计算机网示范工程(CERNET)”项目起,到2001年我国高校远程教育学院试点数量超过100所,再到2006年教育部高教司正式启动“数字化学习港于终身学习社会的建设”示范项目,全国接受网络高等教育学生人数在不断刷新历史纪录.众所周知,我国的高校网络教育是以公办高校为主体办学机构,提供学历制的网络高等教育,学员可以在参与学习后通过组织的统一考试来获得相关的学历和文凭.学生可以在具备合适的计算机和网络的环境下,随时随地地按照网络课程的要求进行自主学习,这是网络教育相对于传统高校教育的优势所在,这个优势为那些无法实现全天都需要坐在校园课堂读书的社会人群提供了一个学习知识、发展能力并获得学历的有利平台,也为我国实现终身学习型社会提供了一个良好的发展途径.

然而,在我国高校网络受教育人数不断刷新的今天,如何保证高校网络教育质量就称为了人们关心的焦点.在传统的课堂教学模式的影响下,如何保证高校网络教学的教学质量?如何能够通过网络来真正提高全民终身学习的积极性?如何评价网络教学的教师资质等等问题,成为了阻碍我国高校网络教育进一步发展的枷锁.

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3美国高校网络教育发展状况

美国早在20世纪80年代就已经开始应用网络媒体进行教学,网络教育已经发展成为美国继续教育的重要组成部分.根据美国联邦教育部国家教育统计中心发布的调查情况显示,美国在2002-2003年的5020所大学中,有1754所提供远程教育课程,占整个高校比例的34.9%,约200万学生注册接受各种形式的远程高等教育,占所有类型高校在校学生总数的13.9%.根据2007年美国高等学校教育年度年报显示,美国注册网络课程的学生人数达到348万人.目前,美国高校网络教育已经基本覆盖了所有的学科和专业.而美国政府为了规范网络高等教育质量,会对实施网络高等教育的机构进行认证.

所谓认证,是指以质量保障和质量改善为出发点对学院或大学机构进行的外部质量检查与评价.这既是政府、家长、学生和媒体了解学校教育质量和办学情况的重要渠道,也是敦促高等教育机构不断进步保证教育质量的重要方式.美国的高校网络教育正是由于其正规客观的质量认证体系才保证了整个网络教育正规化和专业化.

4中美高校网络教育发展的主要差异

中美两国高校网络教育之间由于社会环境和文化发展的不同,形成了一些差异.客观来看,中国的高校网络教育质量还是跟美国存在一定的差距的.这种差距既存在于支持网络教育进行的物质环境和技术上,同时也存在于教学理念、教学管理和社会人群对知识的整体认知程度上.在笔者看来,中国高校网络教育通过近几年和未来的可预见性的快速发展,能够在网络教育的物质环境和软件技术上通过自身的努力来快速缩小与美国网络教育的差距.但是在高校网络教育理念、社会人群对网络教育的认知程度以及整个网络教学管理体系的建设方面,这些方面的问题才应该定义为中美两国高校网络教学的差异.如果中国的高校网络教育能够客观认识并正确对待这些存在的差异,通过比较和研究,一定可以找出一些符合自身进一步发展的方法,提高自己的网络教育质量.

4.1对网络教育本身的认知差异

由于受到传统的文化和教育模式的影响,中美两国的主要社会群体对高校网络教育的认识是不同的.不同社会的主要人群对一件事物的认识性差异,会直接导致对待这种事物不同的直接行为反映,而这些不同的行为反映会促使这种事物向不同的方向的形成与发展.有学者认为,这种认知的差异正是造成目前中美网络教育质量存在差距的最为主要和根本的原因.美国的高等教育较为发达,其高等教育的质量较高,教育资源也相对较为丰富,针对美国不同的社会阶层的人群,美国的高等教育所能够覆盖到的范围也很大,这是美国传统高等教育的优势.相对于中国学生而言,美国的学生不需要面对很大的升学压力.相对于学历而言,美国社会更加看重个人对专业知识的应用能力和团队合作能力.因此,美国的主要社会群体将网络教育看作是一种接受专业知识培训以及增强应用能力的教育平台.而与此同时,对于高校网络教育的这种实际应用看法,也在驱使高校网络的教育者想尽办法来提高自己的教育质量和社会实用性,通过第三方的认证机构来对高校的网络教育质量进行客观评测,适者生存,教育质量高的学校和专业获得肯定和更好的生源,这就形成了一种良性的循环机制,保证了美国高校的网络教育质量.

中国由于国情和文化环境的不同,传统的教育体制模式和对于人才的传统选拔定义方式,容易引导主要社会人群形成一种接受高等教育的目的就是以获得学历文凭为主的看法.虽然我国近年来强调的素质教育理念已经极大地改善了这种认知情况,但是就目前情况来看,人们对于高校文凭追逐仍然没有根本的改变.这种对接受传统高校教育的认知也自然影响到人们对高校网络教育的认知.中国的高校网络教育在这几年得到了飞速发展,在接受网络教育的人群当中的确有一部分是需要接受某些专业知识的培训和教育,但是也有很多人是为了获得一张文凭来的.对高校网络教育这种“学历至上”的态度严重影响了中国高校的网络教育质量,而且这种普遍性的以获取学历为目的大众认知也无法形成一种约束机制来真正促使高校网络的教育提高自身的教育质量.所以中国高校的网络教育质量如果想要得到质的提升,首先需要改变的就是与发达国家之间的公民对待教育的认识差异.

美国的社会教育体制本来就注重实际应用能力,所以人们会形成一种终身学习的习惯,而网络教育这种教学模式只有在接受教育的人必须具备较高的学习主动性与自觉性的前提下才能够发挥出其优势.这种优势不仅仅体现在主动学习知识的人群数量与他们的学习质量方面,还体现在开发网络教育环境的人群的制作态度方面,两方面的综合性差异优势,使得美国网络教学领先中国网络教学.值得庆幸的是,随着我国经济的发展和社会的进步,我国政府和社会大众已经开始关注网络教育的质量问题,建设“终身学习型社会”等一系列先进理念的提出已经证明我国政府和人民正在进行着对待教育问题的正确改变.

4.2网络教育标准化的差异

美国的高校网络教育能够在世界上居于领先地位与其课程建设和教学评估的专业化、标准化有着密不可分的联系.为了解决网络教育发展中的种种问题,美国在2003年成立了“北美网络学习委员会”(NACOL:NorthAmericanCouncilOnlineLearning).这个学术委员会是具有法人资格的实体,后来该委员会发展扩大到了加拿大和墨西哥,也更名为“国际k-12领域网络学习协会”(缩写为iNACOL),它的主要任务之一就是研究制定网络教育标准.该委员会在对美国网络教育深入调研的基础之上,颁布了《全美网络课程质量标准》、《全美网络教学质量标准》和《全美网络项目质量标准》.这三大标准的实施,使得全美国的网络教育教学在课程建设、学生评测、教师资质与教学方法以及网络课程项目的建设管理等各个方面都提供了较为具体要求与建议,保证了网络教育的质量.除了对网络教育的内容和形式进行标准化规定之外,美国对于网络教育技术的标准制定也非常严格,这些技术的标准化更加能够保证高校之间的网络教育质量.

我国教育部对于网络技术的标准化建设工作也非常重视,早在2000年,就组织国内专家成立了教育部教育信息化技术标准委员会,根据中国的国情来研制开发网络教学应用系统的各种技术规范和参考标准.但是由于国情不同,对于制定网络教育教学的内容和质量标准方面,中国有关教育部门对于的高校网络教育的质量监督目前还是通过传统的年度审查的方式进行,还需要推行出一些可以进行量化细化的衡量标准.

4.3网络教育教学方式的差异

教学目的决定教学方式.美国网络教学过程中,教师更加关注学生的学习状态和学习效果.在美国,教师和学生使用的网络教学工具有着强大网络的交互功能,通过非同步教学和双向互动教学功能,除了可以实现师生之间、学生之间的交流互动之外,还可以实现小组讨论,合作解决问题的功能.网路教学是一种远程的非同步教学,美国的网络教师为了提高教育质量,希望通过因特网来了解到学生是否在教学过程中学到了应该掌握的知识,如何测试学生掌握知识的熟练程度,以及如何与学生开展尽可能有效的互动行为等等.因此,美国的网络教育所运用到的教学软件的功能也更加强调基于因特网的非同步教学行为的开展、教学测试的开展以及与学生进行互动来进行对其知识掌握情况进行调查活动的开展等等.很多开展网络教学的高校甚至会在其相关的网络教学网站上对想要接受网络教学的学生进行一些在线测试,其目的不在于检测学生的知识量有多大,是否适合学习某一门专业,而是测试这名学生的学习习惯与学习方式是否适合接受网络教育.这些看起来似乎是与网络教学不太相关的行为其出发点却是处于对网络教学质量的保证以及对学生负责.在美国,网络教学的收费对于一般的中产阶级家庭来说也是不低的,根据有关调查显示,美国高校每年都有接近60%的学生因为各种原因无法顺利毕业,其中很大一部分是因为家庭经济原因.所以,如果一名学生交了学费想要通过网络教育掌握知识,但是学生本人的学习方法不适合网络教育模式,那么提前进行测试就是十分必要的行为.这虽然与美国的国情相关,却也显示出美国网络教育“以学生为本”的关注.

中国的高校网络教育中,目前学生已经不仅通过网络获取到相关的课件和视频资料,通过我国高校网络教育工作者的努力,我国网络教育也能够实现学生与教师之间的网络视频互动和在线讨论的功能.但是,以学生为中心的理念还需要进一步得到加强,教师对于学生学习状态的了解,学生对于教师教学理念的理解等问题,都需要通过更多的非同步在线的交流来获得,只有真正加强师生之间的互动和信息共享,增强网络教师对于学生培养的责任心,才有可能从网络课堂教学真正地做到提高教学质量.


5结束语

综上所述,高校网络教育未来的发展趋势一定是国际化,标准化,专业化.而教学质量的优劣是直接衡量高校网络教育的评价标准.我国目前的高校网络教育处在一个十分重要的发展时期,要能够做到与国际接轨,数量与质量并重,才可能具备拥有国际竞争力,只有正视教育差异,真正做出改变,才能提高自己的网络教育质量,充分发挥网络教育的远程化优势,为我国全民终身学习提供良好的怎么写作平台,培养出优秀的知识与学历并重的人才.