“情感作用+有效教学”改变农村初中学生厌学数学的思想

【摘 要】本文指出学生厌学数学现象的原因,提出如何让学生从厌学生变为好学生.

【关 键 词】厌学；好学；情感作用；有效教学；；爱心

农村学生厌学问题时刻困扰着学校领导、老师和家长,对教育和教学构成了极大的威胁.在教育教学实践中,发现“情感作用+有效教学”能有效地消除学生厌学数学的思想.

一、农村初中学生“厌学”数学现象的主要原因

1、学习缺乏长远动机,难以提高学习兴趣.学习动机是直接推动人的学习内部动因.这部分学生大多数学习成绩不佳,学习数学的效果低下,对学习感到乏味,学习被动,他们没有形成正确的学习动机,感到学习是一种苦差事,但是迫于老师、家长的压力,不得不每天背着书包到学校混日子,只求初中能毕业.缺乏刻苦学习的长远动机.在他们看来爸妈文化低,在家务农,在厂里打工照样挣钱,很舒服.对学习数学兴趣大多只有“有趣”,难以达到“乐趣”和“志趣”的高水平.

2、文化基础差,信心不足,自暴自弃.这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感,大致有三种情况：一种是天生就比较调皮,在文化学习方面心静不下来；第二种是家庭管教不力,父母疏于对孩子的管教,或是独生子女被过于溺爱等,从而纵容了孩子的文化学习的荒废；第三种是农村中学,教学设备和教学水准相对低下,学生在学习方面的很多问题都不能得到良好的解决以至久而久之学生对学习没有了热情等等.

3、学习需要层次较低,只图眼前实惠,制约着学习的内部动因.由于家庭的负面影响,他们贪图眼前实惠,需要层次低,他们错误地认为只要有钱就有一切,能捞钱就是有能耐,有了钱可以吃得好,穿得好,因此自小就一心想捞大钱.因此,学习目的不明确,对学习的需要不高,因而学习的主观能动性难以调动,对有关的数学知识没有刻意去理解掌握,不求甚解,积极学习的内部动因处于低迷状态.

4、依赖心理强,意志薄弱,克服困难毅力差.随着市场经济改革的不断深化,社会上金钱至上、拜金主义等不良的思潮无凝冲击着学生的心灵,学生的价值取向出现了偏差,自私自利,贪图享乐,怕苦怕累,不愿学习等等不良现象,依赖老师辅导,一旦失去辅导成绩一落千丈,一遇到难题,就叫苦不迭,整天没精打采灰心丧气,意志消沉,悲观失望.

二、从厌学变为好学的方法

要转化学生的厌学现象,关键在教师.教育的艺术就在于拨开学生眼前的迷雾,点燃学生心中的希望之火；帮助学生体会到上进及学习取得成功时的欢乐,诱发学生的责任感和荣誉感,让学生变厌学为好学.

首先,师生互建“情感场”,诱发学生求知欲.古人云：“亲其师,信其道”.要使学生喜欢你所教的这门数学,首先要与学生建立稳定的“情感场”,要在学生中树立威信,教师必须尊重、爱护、体贴学生,能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和一颗乐于奉献的精神.由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩,学生将确信其教导的真实性和正确性.对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导,言听计从,师生的感情在教与学的过程中产生共鸣.此时,教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足,也会诱发他们的求知欲,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的.因此,教师需要激发学生的学习动机,要经常地进行学习目的性教育,强调数学在各门功课中的地位与作用,只有这样学生才会发生努力学习的内在动力.

其次,发挥“情感”作用,讲解,鼓励质疑.白居易说：“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵.在建立良好的师生关系基础上,课堂教学要充分发挥“情感场”的作用.列宁说：“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求.”这话道出了情感教育的真谛.现行数学课本虽然简洁精练,严谨科学,但与其他学科教材的语言相比就显得比较枯燥.如果教师照本宣科,用词干瘪而不丰富,声调平直而无节奏,学生听起来枯燥乏味.所以数学教师上课也应充满,语言亲切和蔼,语调要有轻重缓急,抑扬顿挫,使学生在情感与语言的感染之下,保持旺盛的求知欲.课堂上难免有许多疑虑和困惑,比如难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理.教师在日常教学活动中,以不同的方式肯定并鼓励学生质疑.因为质疑问难是探求知识、发现问题的开始.思源于疑,小疑小进,大疑大进,质疑是创新意识的萌芽,是创新的前奏.通过质疑,教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方.

再次,要无私奉献自己的爱心,使学生心思回归课堂.教育的本质和灵魂是爱,没有爱就没有教育.如果我们的每一位老师都把自己的学生当作自己的孩子和爱人来教的话,就一定能把自己的孩子教好.面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间,这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中.这样的课堂未成曲调先有情,师生已经有了心灵沟通,复习旧课,导入新课便是顺理成章的事.例如：我们班上有一位同学父母双亡,该生受家庭环境的影响,精力不能集中,课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛,用这颗爱心去鼓舞她.让学生感到教师的关心,教师没有抛弃他们,使他们保持学习的兴趣.

最后,利用情感的感染力,激励学生多做变式训练.教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难,审时度势、运用各种教学手段,充分发挥自己拥有的教学艺术,来调动学生学习的热情.常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试,好吗”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价.可将现成的题目改组、放大、缩小、添加、重叠、颠倒,即所谓“一题多变”.从题变中寻找不变的解题思路,尽量做到“解一题,带一串”.当然在变式教学中遵循学生的认识规律和年龄特征,按照由低到高,由浅入深的原则,设计阶梯度清晰的各类变式题组.天长日久就会起到理想的教学效益.

如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素,则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心.这些情绪反应将促使他们作出更大的努力,增强学习的动力.正是这种情感,学生才会有持之以恒的学习劲头.

“情感作用+有效教学”只是教师在教学中运用的一种教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学积极化,取得尽可能好的教学效果.只有两者结合,相辅相成,才能让学生由“不学”,变成了“想学”,由“厌学”,变成了“好学”.