潜心运用Moodle平台彰显校本教研魅力

【摘 要】校本教研是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与.强调理论指导下的实践性研究的主体,理论和专业人员共同参与.强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究.一、学校是教学研究的基地；二、教师是教学研究的主体；三、促进师生共同发展是教学研究的直接目的.

【关 键 词】校本教研；Moodle学习社区；教学模式；教学研究

虽然“校本教研”这个概念已在网上铺天盖地地展开,但对于我们山区学校的老师来说校本教研是陌生的、是崭新的.通过学习,笔者了解到校本教研是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与.强调理论指导下的实践性研究的主体,理论和专业人员共同参与.强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究.这个概念跟我们现在的“Moodle学习社区的构建及其学科教学应用研究”课题可谓是不谋而合,原来我们早就在进行校本教研了.下面笔者就如何潜心运用Moodle平台,以彰显校本教研魅力来谈谈一些自己的见解.

一、学校是教学研究的基地

校本教研强调学校是教学研究的基地,这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中.要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题,这就需要学校的全力支持,以确保教学研究的顺利进行.自《Moodle学习社区的构建及其学科教学应用研究》课题自立项开始,我校就认真做好各项工作全力支持课题的顺利开展,建立起完善的学校课题科研管理制度：组织机构及相应的管理制度；教师教学研究制度；课题规划及相应的管理制度；学校内部科教研的交流制度等等.这种制度具有规范性、指导性、保障性.它的建立,为我校营造了一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围,创设了一种有利于每位教师专业发展的机制.

由于有学校作为教学研究的坚强后盾,极大地提高了教师参与科教研的积极性,使教师人人爱教研,个个都进步,团结合作共同发展.在县课题组领导的指导下,在全体实验老师的共同努力下,通过三年的探究与实践,课题实验进展顺利.现在我校已构建了“广益Moodle学习基地”,各学科基于Moodle社区的教学模式已基本形成,逐步形成了广益中学“网络+资源+活动”课堂教学特色.并在华师课题组举办的“十一五”课题中期成果征集活动中,共有十多位老师获得15项奖项,对学校的教学改革起到了巨大的促进作用,我校也被评为“省优秀子课题组”.笔者也硕果累累,前后共获得全国、省、市、县各项奖项二十多个.其中高一历史课例课《对外开放格局的初步形成》获两个省一等奖（华师课题组颁发和广东省教育局颁发）.

二、教师是教学研究的主体

(一)提高教师的自信心和专业素养,团结互助,形成团结进取精神,形成广益特色.

由于受地方条件限制：我校地处山区,设备简陋,条件落后,很大一部分学生家里都没有电脑,Moodle平台也没有开通外网,使用过程中带来了极大的局限性；而且学生素质差,底子薄,学习气氛差等,这些不利因素极大打击了很大一部分老师的积极性,自信心严重不足.不过这些都未能成为笔者退缩的借口,而是鼓足干劲,绝不轻言放弃,勇往直前,承接了课题开课的任务.接着笔者对学生进行摸底,发现他们虽然学习基础差,但已经具备了在广益Moodle网络学习基地有效攻取信息的多渠道能力并有着极大的兴趣,也学习了相关的历史知识.这就是有利条件!

笔者第一次利用Moodle平台来上课,由于设计的学生自主探究的内容太多,结果老师还没来得及讲解就下课了,完全失去了教师的主导作用.第二次利用Moodle平台来上课,由于有了第一次的教训,笔者把教学内容设计成顺序式结构的课件一路给演示下来了,又过于强调教师的主导作用而失去了学生的自主探究学习的能力.这也许是许多老师在初始阶段容易犯的通病吧!在这种情况下,全体课题老师齐心协力进行研讨,学习专业知识,提高专业素养,提出一个又一个颇具建设性的意见.从开学第五周一直到第十五周,经过一次次学习探究,笔者已能把Moodle平台与高中历史教学较好地整合起来,教师的主导作用和学生的自主探究能力都得到较好的发挥,成功地完成高一历史课例课《对外开放格局的初步形成》,取得优异成绩（两个省一等奖和各种奖项）,并被评为2010-2011学年度“第四届县科研教改积极分子”和“县教改积极分子”,这极大的鼓舞了课题组的全体教师信心.同时,就是在这种团结合作,共同发展的过程中,课题组的全体教师干劲越来越大,不断出成果,最终形成了广益的团结进取精神,形成了广益课堂教学特色.

(二)“走出去,请进来”

所谓“走出去”,就是我校和各兄弟学校互相参加彼此的公开科教学活动、科教学研讨会、优质课选拔赛等活动,不断地探索：如何更好地构建Moodle平台,使之更好地为教学怎么写作.通过这些学术思想的交流,思维火花的碰撞促进教师间的了解与沟通,取长补短,有利于增强教师队伍的凝聚力.新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围,其灵活多样的活动方式,实现了科研和培训并举,主研与群研结合,行为和理念互动,研究与使用统一,唤醒了教师的研究主体意识,促进了教师的教育理念、教学行为发生全方位的变革,为教师的成长提供了肥沃的土壤.

所谓“请进来”,就是我校经常聘请专家或教研员对全体科教研的教师进行培训和跟踪指导,并对肯钻研勇于创新的有潜力的教师进行重点培养,使之尽快成长为骨干教师,给他们提供更多的对外交流的机会,为他们搭建施展才华的舞台,让他们逐渐形成自己的教育思想,独特的教学风格,成为学科的带头人.（三）自我反思和自我总结

教师成长之路应是经验加反思,把课堂作为案例,以先进的教育教学理论为指导,对教师课堂教学进行诊断与评价.让教师上完课后,回过头来看看,反思自己的这节课达到了什么目的,用了什么教学策略,哪些是成功的等问题,帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处,寻找问题与不足,捕捉隐藏在教学行为背后的教学理念,从而找到改进的切入口.如在《对外开放格局的初步形成》这节课,作者讲重点之一的对外开放的背景时,结合当时的一段时事视频“再现”历史,使学生“闻其声,见其形,临其境”,这段视频就很形象、直观地把对外开放的背景表达出来了.然后再结合一段文字材料让学生思考,通过学生思考回答后,教师再总结,这样就把对外开放的背景讲清楚了,如不借助这段视频就很难把对外开放的背景这一理论问题讲好.

除了自我反思外,更重要的是要自我总结.教师要善于总结经验,提炼经验,把自己的认识、体验、感悟写出来.所以笔者积极撰写教研论文,对长期的教学经验进行了有益的总结,并把它上升以理论层面,撰写出大量的科教研论文.其中《关于Moodle平台与高中历史教学有效整合的探索和思考》荣获2010年广东省“十一五”教育技术研究与教育信息化优秀成果评选三等奖并在省级刊物《广东教育》上发表；《Moodle平台与历史教学有效整合让历史课堂更精彩》在2012年梅州市中学历史优秀教学论文评选活动中荣获二等奖等奖项.

三、促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的

校本教研直接目的是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展.其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展,这是体现学校办学水平的主要内容.笔者利用Moodle平台上课,创设了一个很好的历史学科的信息化平台,使学生能够更好地带着任务和问题,“自主、合作、探究”地进行学习,建构起自己的知识经验,促进自主合作探究学习能力的发展和信息素质的养成.学生的学习方式发生了重大变化,学生知道从哪里获得感兴趣的知识,通过moodle学习社区迅速实现知识的拓展、选择、归纳、凝炼,使学生对知识掌握得更加透彻、形象,有助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏,实施个性化的教育.如在学习《明清时期的文化》前笔者把全班分为科技组、思想组、文学组等组,向各组提出学习任务；分头收集有关的文字、图片等材料（笔者在Moodle平台里采用超链接的功能让学生能够直接上网查找材料）,再将收集到得材料整理放在Moodle学习社区的讨论区里,进行交流,并在上课时让各组代表展现他们的学习成果.结果,学生个个都兴趣盎然,非常积极地进行交流,这种交流是不受时间和地点的限制的!这是传统教学根本无法比拟的!在这种促进教师和学生共同发展中,笔者所教的高一学生由实验前的新生入学成绩为全县同类学校倒数第一,在经过两个学期的实验后跃居全县同类学校第三,效果显著,这就达到了教学研究的主要而直接的目的!

总之,只要教师努力进行校本教研,并在教学中积极做有心人,潜心研究,善于运用运用Moodle平台怎么写作于课堂教学,就一定能创设生动的情境,营造感人的氛围和有趣的学习方式,彰显课堂学习魅力,以促进教师和学生共同发展.