小学语文教学中如何培养学生的思维能力

【摘 要】新时期素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才,具有创新思维能力是小学语文教学论文具有创造性的先决条件.心理学告诉我们,创新思维就是根据一定的目的、任务,在头脑中创造出新事物的心理过程,是创造力的核心.教师如能适当根据教材中蕴藏着的丰富创新资源,挖掘教材中的创新因素来设计教学,因势利导,在一定程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的创新思维,则可能取得意想不到的教学效果.

【关 键 词】小学语文；思维能力；激发；培养；创造

语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展.创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、独创、精进的特性,通过思维的过程,对于事物产生分歧性观点,赋予事物独特新颖的意义,其结果不但使自己也使别人获得满足.这里所说的支持环境,是指能接纳和容忍不同意见的环境.现在,语文教学中强调“以读为本”,在实际教学中,一部分教师一味强调读,甚至让一些无目的的读占去了大量的时间.读书固然重要,然而,不检测思索地读,恰恰忽视了创造力的培养.如何培养创造力呢?

一、激发学生学习兴趣,扩展延伸,培养思维的敏锐力

以往的教学一般从学科知识开始,认为知识之间有一定的逻辑顺序,这样遵循了循序渐进的原则,使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡.这有它的合理性,但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端,不利于激发学生的学习积极性.语文课从学生感兴趣的语言问题入手,通过一系列活动,激发学生的探索兴趣.值得注意的是,语文课的问题与杜威的兴趣观不同,不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的,而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始,因而不仅使学生具有浓厚的探索兴趣,而且使之与系统语文知识的掌握相联系,从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机.思维的敏锐力,指敏于觉察事物,具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力,也就是对问题的敏感度.教材是为学生学习提供的例子,教学中既要依靠它又不要受它的限制,这样才能发展思维,培养创新能力.

二、注重创设适合创新学习的教学环境,促进学生创新思维的发展

有兴趣地主动学习是学生创新学习的基点,没有了兴趣,没有学生的主动学习,创新思维就成了空中楼阁.教学情境具有吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、进行思维导向等多种作用.在课堂教学的每一个环节我都渗透这一点.导入激趣,在上课伊始就让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣.利用导入让学生尽快进入新知的学习情境,会对学生的学习起到事半功倍的作用.在平等、和谐安全的心理氛围中激活创新思维.给学生创设平等和谐安全的对话平台,有利于激发学生创新思维的灵感,学生会变得越来越聪明,学起来轻松愉快多了.目前,课堂教学中“慢慢说,别着急,你能说清楚的”,“你虽然只说对了一点,但你开始学习独立思维,学会与大家交流了,你就会变得聪明起来的”,“你的这一想法不错,与众不同,你可以与同学再讨论讨论,让这种想法更细致一点,更准确一点”.这些话经常出自我的口中.由于构筑了师生间平等对话的平台,学生就愿意大胆地说出自己脑海中闪现的各种奇思妙想,各种思维火花,创新也就在其中了.

三、运用比较,启发求异思维

创新与发明,有一个共同的特点,就是往往开端于求异思维.求异思维的基本方法有逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等.只有让学生掌握求异思维的基本方法,才能突破思维定势,变单向思维为多向思维,从而提高思维的独特性.比如“勤学苦练”,“苦练”早已成为思维定势,为什么不能化“苦练”为“巧练”,掌握科学的学习方法后,不是能取得更大的收获吗?在说话训练中,我给出上半句,要求学生接下半句,下半句必须与上半句的观点或意思相对.如师说“近墨者黑”,生对“出污泥而不染”；师说“画龙点睛”,生对“画蛇添足”等刚开始,学生还不大适应,不知如何应答,当掌握了求异思维的基本方法后,便会运用这种思维方法进行逆向思维,从而得出独特的、创造性的答案.这样多方面全方位地认识事物,能拓宽学生的思维空间,可以培养学生的创新意识,让学生能自如地寻求新的思维领域.以思维定势解决问题固然方便,但往往流于一般形式,既不能深,又不能新.鼓励学生打破思维定势,根据特定内容、目的,灵活地变换思维方法,是培养创新思维能力的有效方法.我们还可通过引导比较,充分发挥学生认识的内驱力,把高度的注意力注入一系列认识活动中,从中寻求多种解决问题的方法,找出最佳方案.

总之,学习课文时让学生读,问题让学生提,疑难让学生议,见解让学生讲,规律让学生找,使学生在、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动,树立学生的主体地位,培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,而且还能在他们不断的“新发现”中激活创造性思维,培养创新精神,发展创新能力.