如何进行高职《计算机文化基础》课程改革

摘 要：为完成“以怎么写作为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针,高职计算机文化基础课程的教学改革势在必行.本文针对高职院校计算机文化基础教学进行调查,总结出影响该课程教学效果的几点原因,并针对这些问题,提出了相应的改革方法,以此来调动学生的学习积极性,培养学生的自学能力,激发学生的创新精神,从而提高计算机文化基础课的教学效果.

关 键 词：高职；计算机文化基础；项目式教学法

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599（2012）20-0000-02

积极配合国家就业准入制度的实施是高职院校的人才培养目标.因此高职院校应从社会需要和高等职业教育地位出发,确定其教育定位和培养目标,通过把握“双师型”师资队伍建设的关键培养学生,使之成为有别于研究型,具有良好职业道德和内在素质,怎么写作第一线的高素质技能型专门人才.《计算机文化基础》课程是高职教育中面向非计算机专业开设的一门公共必修基础课,目的在于普及学生应用计算机的能力.这样一门基础课在当今计算机普及程度非常高的情况下,如何还能让学生高效率的学习并且掌握相应的操作技能,是迫切需要探讨和研究的.

1课程教学现状

1.1学生基础差异大

目前中学阶段已经广泛开展计算机的普及教育,但由于各地区硬件设施的差别、学校对计算机课程的重视程度不同,造成学生对计算机知识掌握程度参差不齐.学生的知识掌握情况分为两个极端：有一部分学生已达到通过了国家计算机一、二级水平,但有一部分学生几乎是零基础.而现在高职计算机文化基础课程基本上都是对学生进行统一起点、统一内容的教学,使部分计算机水平较好的学生失去了学习的兴趣,完全不愿意进行计算机文化基础的学习,进而影响了班级其他学生的学习积极性.

1.2讲授和实操过度重复

目前所采用的教学手段是讲授模式,采取了理论课与实践课1：1的授课.课程实施的过程通常是教师先以一个实例来讲授某几个知识点,边讲解边操作,然后在上机课上再让学生练习.例如在进行Word当中的图文混排系列知识点时,以“清凉小屋茶饮”为例讲解了艺术字的添加和编辑,自选图形的添加和编辑,图片的插入和编辑等知识,并辅助演示；在上机课时,先用一半的课时让学生将这个案例再做一遍,然后再增加海报设计的练习.这样,在理论课上完全以教师为主导,而在上机课上,学生的练习与理论课上几乎一样,使得学生在理论课上感到枯燥和盲从,上机课上产生厌倦感,因而对知识的掌握是寥寥无几.

1.3教学内容与岗位需求脱节

《计算机文化基础》的教学内容主要有Windows、Word、Excel、PowerPoint四个部分,学生对这部分知识熟悉,也知道对于今后的学习、生活和工作会有帮助,但是具体学习的内容和知识点,学生却不知道应用到哪儿.比如Word的排版,学生知道分栏、设置标题样式、添加目录的操作,但理解的不够充分,导致学习的很不扎实,在毕业论文撰写的阶段,进行论文排版时,往往不会用,不知道怎样添加样式,如何生成目录.这说明授课的实例缺乏时效性,与岗位脱节,教师在讲授时只讲了如何操作,却没有让学生理解它的具体功能.

1.4考试环节单一片面

考试环节存在问题,即过于单一片面.虽然有些学校意识到考试环节的重要性,由笔试改成上机考试,但是由于计算机文化基础课程所固有的特点,采用笔试无法考察学生的实操能力；而单纯的上机操作缺乏对基础知识的检验环节,因此极大地影响了该课程的教学过程的开展,和对教学效果的反馈总结.

2课程重新定位

传统的计算机文化基础课程重理论、轻实践,学生学习后出现了理论知识不扎实不会用,而操作技能又不熟练不全面.通过对实际岗位的调查分析、学生座谈会及非计算机专业毕业生情况反馈表明：目前对高职院校学生的计算机能力要求为能熟练使用Office等办公常用软件,了解网络技术应用,软硬件维护等基本知识,计算机应用能力水平达到一定等级或取得相关认证.因此,本课程应该从专业入手,从就业需求入手,根据自身的特点,为各专业搭建计算机应用的公共平台,充分利用先进的网络技术、多媒体技术及现公技术等,培养学生分析问题能力、解决问题能力、自主学习能力及可持续发展能力.

2.1确定教学目标

要提高计算机文化基础教学的效果,首先我们要明确计算机文化基础的教学目标,可以概括为：掌握计算机软硬件基础知识；具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本能力；具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息以及与他人交流的能力；了解并能自觉遵守信息化社会中的相关法律与道德规范.

2.2确定教学重点

在教学实践中,把培养学生运用计算机解决实际问题的能力作为教学重点.通过“提出任务、分析任务、解决任务、总结提高”的教学步骤,培养学生计算机实操能力,引导学生自主学习和创新学习,锻炼学生后续自我学习的能力.

3教学改革的几点建议

根据前面现状的分析和课程的重新定位,提出几点《计算机文化基础》课程改革的几点建议：

3.1划分课程层次

根据学生计算机知识掌握两极分化的情况,将《计算机文化基础》分为选修模块和必修模块两部分.选修模块包含计算机基础知识、操作系统基本操作、Word、Excel、PowerPoint的简单操作等；必修模块为大纲规定的其他内容.开课前统一进行计算机文化基础能力测试,以此为根据进行分班,让有一定基础的学生免修选修模块,可以让他们有更多的时间学习其他知识,让基础差的学生从基础学起,逐步掌握各项操作技能.此外还可大大提高高职院校的设备使用效率,即实操实训的效率.

3.2内容与专业紧密结合

在具体内容的选取过程中,应充分考虑计算机文化基础课对学生日后学习专业基础课、专业核心课以及顶岗实习课时所起到的基础性、怎么写作性作用,务必使课程怎么写作于专业.计算机教师应该深入各专业进行调研,了解不同专业对计算机应用能力的不同需求,找到计算机文化基础与各专业的培养目标间的结合点,以此为每个专业设置本专业的教学重点,从而形成不同的教学任务.教学内容可根据学生的专业、实际水平和自学能力设计成多层次,即根据学生日常生活、专业学习的实际案例设计成基础项目,目的是让学生掌握基本的操作方法,具备现代化办公的基本能力,为下一步的学习打下坚实的基础；根据学生的不同专业和职业方向设计拓展项目,其目的在于提高学生的综合职业能力,如团队合作能力、自我学习能力、创新能力等.如市场营销专业的学生要加强练习高级筛选、使用数据表分析数据等,并开设简单的数据库技术；而物流专业的学生可以添加网页设计的基础知识.

3.3采用项目教学法教学

目前计算机文化基础的授课模式仍然是以教师为中心,按照知识点进行课堂教学,学生缺乏积极性,动手操作又和课堂教学脱节.改变这一现状的有效方法就是采用项目教学法.它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力.

教师可根据知识结构与层次,社会对毕业生的需求、学生的不同专业等将教学内容设计成几大模块,如计算机硬件组装、网络基础、Word文档制作、Excel表格制作和数据处理、PPT幻灯片制作等,每个模块中根据教学大纲、学生情况、教学重难点等设计成不同的项目.每种项目准备两套以上,分为基础项目和巩固项目,通过基础项目掌握知识点,巩固项目强化和巩固知识点.将各知识点隐含于设计的各种项目中,教师与学生同步实施和完成该项目,紧凑使用,两类项目均与专业需求密切联系,注重知识的连贯性,强调内容的可操作性,体现“教学做”的思想,理论教学与实践教学相融合.项目教学法在教学过程中突出学生的主观能动性,使其发现问题,学习相应知识点,解决问题,最后进行总结,从而自己探索知识点及其现实意义.

3.4完善考试与评价体系

基础项目完成后,可以采取学生自评、教师评价、或随机抽取学生演示项目制作过程和结果,由教师和学生共同进行评价,指出出现的错误并及时进行更正.巩固项目则通过学生的制作总结和实际项目完成情况,由教师给出成绩.

传统的考试方式采用平时成绩与期末成绩相结合的方式,通常期末成绩占总分的60%或者70%,但这种方式只注重学生的理论掌握情况,而忽视了学生的实际操作技能.因此结合计算机文化基础课的特点,可采用过程性考核与终结性考核相结合,平时考核与阶段考核相结合的方式.平时考核包括学生的出勤率、学习积极性、实际操作情况、项目完成情况、团队协作能力等；阶段考核是在每个模块结束后通过综合实例来考核；终结性考核为期末对本学期的学习内容进行的综合考试.学生也可以选择职业资格鉴定考试,或者计算机等级考试,获取职业资格证书或等级考试证书,提高自己的能力层次并获得证书,为就业提供技术和硬件保证.

4小结

总之,计算机文化基础课程的改革应以“应用”为主导,强调与专业需求的联系,学以致用.在教学实践中重视将“教、学、做”融为一体,强调学生实际操作能力的培养.只有这样做,才能有效的保证教学质量

此外还可搭建校内基础课程网络平台,以此提供丰富的教学资源和实践案例,并可开辟学习论坛,网上答疑、留言板等学习交流的工具,激发学生的兴趣,提升学生的学习积极性,扩展学生的学习深度.

同时,随着教学改革的深入进行,教学目标、教学内容的变化,教学内容与专业的结合,这些都给教师提出了更高的要求,教师需具备一定的课堂驾驭能力及知识更新能力,需深入浅出,将抽象内容直观化,将枯燥内容生动化,使学生能在轻松、愉快的环境中掌握知识、提高素质,因此,教师需要不断进行自身的专业知识学习,掌握更多的与项目教学法相关的教学理论,在实际教学中不断实践、检验、总结,从而提高自身的专业和教学水平