技工学校语文教学方法探究

随着科学技术的突飞猛进,具有应变能力、创新精神的技能型人才甚至高技能人才将更受用人单位的欢迎.“技校是技师的摇篮”,这是技校的特色,同时也是技校在教育竞争中的优势.目前,技工学校的课程模式依然按照惯例把所学课程划分为三大块——公共基础课、专业课、专业实践课,语文属于公共基础课板块.相对而言,专业课是技校学生学习的重点,不少学生认为基础课仅仅是专业课的陪衬,没有下大力气来学习的必要.甚至有些技校学生认为,自己到技工学校是为了学一门技术,因此主要精力应放在专业课上,学习其他基础课没有用.其实这是不正确的.学生只有具备了较扎实的文化基础知识,才会有融会贯通能力,才可能做到触类旁通、举一反三,将专业课知识真正学好、弄懂.因此,作为技工学校重要的基础学科——语文课,在教学方法上也应该适应当前社会形势,进行一系列科学有效的改革,激发学生的学习兴趣,提高学生的文化基础知识水平.

一、以学生为主体,教学内容突出趣味性

近年来教育界一直倡导以技校学生为主体的教学思想,这要求我们在课堂教学中必须以学生为主体,以提高学生的能力作为上好每一堂课的终极目标.孔子教授诗三百,有音乐,有舞蹈,可见古人早就提倡教学内容的多样性.好奇,喜欢直观和多色调的东西是年轻人的天性,教师应该采用丰富多彩的教学手段,让课堂教学生动起来,实行开放式教学.

教学内容要突出趣味性,抓住学生感兴趣的知识点讲深、讲透,语言表达力求诙谐风趣.教材中的范文都是情文并茂的名家名作,都是对前人经验的总结,但又不可能是大千世界的全貌,要想让学生真正学好语文,具有适应时代的能力,必须引导学生在学好教材的基础上,把求知的触角伸向更广阔的空间.例如在布置写作说明文时,让学生介绍一下会计这一职业的特点,还可以让学生就职业道德问题谈谈自己的看法.这样文化基础课就同学生重视的专业课挂钩,使学生觉得学好任何课程都会对自己将来的工作有帮助,从而激发起了学习语文的兴趣.

二、加强课外实践,提高学生语文素质

培养学生的语文能力有着广阔的实现空间,不能仅仅局限于课堂教学.课外的阅读、写作、交谈、各种活动等生活中无不需要接触和运用语言,所以语文教育必须架设课堂教学与课外活动的桥梁,架设课堂教学与社会生活的桥梁,组织丰富多彩的语文实践活动,使之与课堂教学相得益彰,让学生能“得法于课内,受益于课外”.

比如,街头小巷的路牌、广告标语中充斥着的错别字,一些语言不文明的人口中粗言黑话充斥,甚至有些报告、演讲中的语法和逻辑错误层出不穷,给学生的语文学习带来负面影响.因此,笔者曾发动学生开展“收集行动”,到各处去收集错别字、病句,再分门别类加以整理,逐一订正.最后总结错误的原因,以进一步提高学生的语言基本功.

同时也可以经常性地开展语文课外活动,对一些成绩不太好的学生来说,有利于激发他们学习语文的兴趣；对成绩较好的学生来说,则能为他们提供展示才能的舞台,使他们的兴趣爱好、个性特长更充分地发展.例如举办班级“朗诵大赛”,评选出“优秀朗诵”获奖者,并给予适当奖励.这些趣味性极强的语文课外活动都能大大激发学生课外学习与积累的自觉性,提高学生的语文素质.

三、激发学生学习语文的兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”技工学校的学生中相当一部分有“反正也不用考大学,混两年谋个饭碗了事”的错误思想,学习劲头不大,尤其在语文学习上积极性不高,课堂上与老师不配合.针对这种现象,激发学生的兴趣,让其在学习中找到乐趣是有效的教学方法和途径之一.激发学生学习兴趣的方法有很多.,例如,笔者在讲授朱自清《荷塘月色》时,提到了欣赏文章要注意联系语境,在谈到语境这个问题时候,如果是单纯地介绍关于语境的知识点,学生肯定会感到枯燥无味,于是笔者采用边介绍知识点边举例的教学方法,而且时时联系现实生活.在介绍“外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等”时,提到了黄宏和宋丹丹的小品——　“超生游击队”.学生顿时捧腹大笑,随即笔者指出外国人看宋丹丹和黄宏的小品就不知道为什么要笑,那就是因为外国人对中国的社会环境不熟悉,这是同学很容易理解的.

四、注重多种教学方法的运用

1．模拟教学

模拟教学,主要是结合教学内容,采取以教学器具或学生来充当不同的角色,并按课程内容进行模拟运作的教学方式.比如,在讲解《项链》这篇文章时,可以采用分角色朗读课文的形式,让学生体会主人公的性格特点,提高学生学习兴趣和学习效果.

2．声像教学

声像教学,主要是结合课文的内容,采取一定的声像配合手段来讲解课程的教学方式.比如,在讲解课文《邓稼先》时,可以播放电影《邓稼先》让学生产生感性认识.在讲解《荷花淀》时,可以播放几个情节中的录音片段给学生听,这既可以调解课堂气氛,又可以加深学生的理解和记忆.

3．实景教学

所谓实景教学,主要是结合语文课的内容,采取走出课堂,将课文内容的实景发生地或近似实景发生地作为第二课堂配合讲解的教学方式.比如在讲《荷塘月色》时,有条件的学校可在第一课堂讲解之后,组织学生亲临课文的实景发生地或近似的景地进行辅助讲解.

著名教育家苏霍姆林斯基曾教导未来的教师说：“当跨进校门的时候,你不仅成为本门学科的教师,而且首先是一个教育者,应当善于培养学生的学习愿望.”教育中没有一劳永逸的事情,需要我们不断探索.只要教育者通过多种多样生动有趣的教学方式、广博的知识及深入浅出的语言把语文课上“活”,那么学生肯定能在轻松愉快的氛围中提高语文修养,增强适应社会语言交往的能力,技工学校语文教学前景也一定会越来越灿烂.