呼唤本色语文

摘 要语文课程是人文性、工具性的统一.言语形式是语文课程的基本教学内容,关注言语形式,要全面解读,潜心会文,挖掘教材文本的言语秘妙,要设计以"言"为纲的教学内容,要咬文嚼字,灵活训练,才能彰显语文课程的本色魅力.

关 键 词言语形式本色魅力彰显途径

现在的语文教学过多地注重于语言内容与情感的感悟与理解,在工具性与人文性上有些失重.通常是“课文主要写了一件什么事?”“课文中的主人公是一个怎样的人?”“课文中哪些地方深深打动了你?”诸如此类的问题引领着学生的“语言学习”.学习一篇课文仅仅关注课文写了什么就会导致有思品课的嫌疑,虽说语文重视人文内涵与价值引领,但更重要的还是让学生明白课文是“怎样说、怎样写、为什么这样写”的.“作者是运用怎样的语言、方法和形式来表情达意的”,新课标明确写作能力是一个人语文素养的综合体现.那么,彰显途径是什么呢?由于言语形式表现是多方面的,大至体裁、结构、精美句段,小至字、词、标点、修辞等.需要我们敏锐地加以捕捉,并以此为课堂教学的重要内容,让学生在感受汉语表达技巧艺术的同时,获取语言规律,积累言语经验,储存言语养料,获得人文价值的滋养.下面本人结合小学语文课本与新课标理念,从以下两方面来阐述：

一、字词、标点、修辞途径

(一)精妙的字词

首先要对课文中精妙的字词高度关注,关注那些高度凝炼、表现力极强的字,关注那些准确、生动、形象的动词、形容词.

教学《去打开大自然绿色的课本》中

青山说：‘攀登吧,饱览无限的风光,满怀少年的豪情!’绿水说：‘前进吧,奔向浩瀚的大海,显示少年的胸襟!’

可以这样训练：出示：爬山吧,欣赏山顶的风光,充满少年的豪情!观海吧,冲向浩瀚的大海,显示你的胸襟!思考哪个句子好,好在哪?揣摩表达效果的不同.

生：爬山与观海只写出了具体做什么事情,缺少人的精神面貌.而攀登、前进则写出了一个人积极向上的进取之心.生：欣赏只是喜欢的看,而饱览不仅有喜欢看,还有一种满足的意蕴,看的内容多又丰厚.生：山顶的风光只强调到山顶才有无心的风光,不重视过程,无限的风光,不仅有山顶的,还包括攀登整个过程的喜怒哀乐,丰富的人生历练.师：诗歌语言高度凝练,表达悠远的意境.贾岛为了“推敲”二字,近乎痴迷,我们在写作中也要力图用词准确,关键处好好斟酌推敲.教学《装满昆虫的衣袋》“法布尔难过极了,眼泪刷刷的往下掉,很不情愿的把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”师：难过程度如何?还可以用哪些词表达?生：难过极了.还可以用十分难过,很难过,非常难过.但都没有难过极了程度深.师：法布尔捉到小甲虫时,心情怎样?生：高兴极了.是强烈的对比.师：为什么是放进,而不是扔进?生：放是轻轻地,他舍不得.不想扔.“仍了”是不想要的东西.师：一个“放”字,“极了”告诉了我们那么多内容.再自由读读,读出当时小法布尔的心情,体会体会他对昆虫的痴迷.

(二)意义非凡的标点

在教学《春笋》时,出示“一节,一节,又一节.向上,向上,再向上”.接着又出示了一句“一节一节又一节,向上向上再向上.”给他们读,学生一下就比较出了这两个句子的不同.再次指导学生读书上这句话时,学生注意了逗号的停顿.

师：你们通过朗读知道了什么?生：我知道了竹笋是慢慢地,一节一节的长高的,我好像看到他成长的过程.生：竹笋的生命力顽强,一节一节,直向上长,长成高高的竹子.师：小小的标点告诉了我们这么多信息,以后咱也要学着让他们更好地为我们怎么写作哦.再读读体会体会.

教学《桥》“黎明的时候,雨突然大了.像泼,像倒.”“工地,惊醒了.人们翻身下床,却一脚踩进水里.是谁,惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地向南跑.”

师：这里的短句如果变成长句会怎样?读读

出示：黎明的时候,雨大得像泼倒一样.工地惊醒了,人们翻身下床一脚踩进水里,谁惊慌的喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤的向南跑.

生：原句短,读了感受到雨大得很,气氛紧张,人很惊慌.生：原句让人感受到,人们很惊慌、害怕,都在逃.生：后面句子虽感觉雨大,人在忙乱,但少了很多紧张的气氛.师：同学们真会品,短句节奏短促、干脆利落、简洁明快.尤其适用于表现紧张的气氛、激越的情绪.坚定的语气.把自己的感悟加进去读.

(三)修辞的运用

标点符号是作为言语形式的特殊组成部分,它的作用是不可忽视的.

常见的修辞手法有：排比、拟人、比喻、设问、对偶、夸张、对比教学《装满昆虫的衣袋》

“这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝”

师：这一句把昆虫和谁对比?生：和樱桃、蓝天对比.

师出示：这只甲虫很小,颜色很蓝.读读,你觉得那一句好,好在哪?生：第一句好.樱桃晶莹剔透,小巧玲珑,很可爱,蓝天白云,风和日丽,令人心情舒畅.这样比说明小甲虫在小法布尔的眼里可爱极了.

教学《第一朵杏花》“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞”

师出示：春风里,柳梢绿了,小草青了,河水皱了,杏树的花苞鼓了.师：读读,有什么感受?

生：第一句生动活泼,“春风吹”显得春天很柔情,很可爱.生：我仿佛看见了春姑娘吹得样子.师出示第三句：春风吹,大地回春,万物复苏.读读,和第一句比较,有什么不同生：第一句具体写出了春天万物变化的样子,还有变化的漂亮的色彩、形状.生：第三句也写出了春天的美好,但不具体.生：读了第一句我的眼前出现了柳树、小草、蓝蓝的河水、杏树上的小花苞.第二句就没有师：大家说得真好,这一句用了那些修辞手法?生：拟人.生：排比.师：修辞的运用,给了我们这么多特别的感受,为了表达的需要,灵巧的运用一些修辞,会更有益于我们的表达.再带着你的体会读一读.抓住修辞标点与精妙的字词这一把手,能激发学生学习兴趣,回归语文的本色,然而,这仅是小的方面,大的抓手是谋篇布局,精美句段.

二、体裁、结构、精美句段

崔峦说：阅读与写作思维也可以说是一种文体思维.阅读离开了文体,必定是不得要领的.的确,不同体裁的文章有不同的读法.一般议论文的主要放在论点、论据、论证三要素上.寓言是重在说理,一般在文章最后要来个画龙点睛.诗歌含有悠长的意蕴,要结合作者生平,时代背景学习,可以联系生活想象续写.说明文、古诗文尝试改写.说明文,一般是介绍某些事物的特点、结构、用途等,可以渗透说明文的写作特点进行仿写.古诗文”也是学生“改写”的好题材.学生可以根据自己的想像、感悟及生活经验描绘其中的意境,改写成一篇篇优美生动的记叙文或散文.

精巧的谋篇布局,这是语言形式综合体现.或是讲究首尾的呼应,或是运用巧妙的伏笔,或是有着严谨的结构.这些内容,是最具语文性的内容之一,是学生收获语文体验,进行语言实践的好素材.必须予以高度关注.

如《桥》,开头及渲染紧张气氛,时写到老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子,骂道：“你他妈的还是个党员吗?你最后一个走!”老汉凶得像只豹子.小伙子狠狠地瞪了老汉一眼,站到一边.水,爬上了老汉的胸膛.终于,只剩下了他和那小伙子.小伙子竟来推他：“你先走.”读到这,人们心理面充满不解,为何小伙子先瞪眼后又先救他?愈发吊人的胃口.直到最后一句,作者才向人交代他们的关系“她来祭奠两个人.她丈夫和她儿子”父与子,人间血浓于水的亲情,打断骨头连着筋的至爱,在此处,强烈的冲撞着读者心灵最柔软的一角.忍不住泪眼朦胧,再度回首寻找文字.这就是文章谋篇布局的精彩!还有《项链》悬念制造的也相当精妙.除此之外常用的总分的结构,总分总的结构,倒叙的结构,插叙的结构等,教师应该把它作为教学的重点内容之一,引导学生反复体味.

句段之所以精美,或是用了恰切的修辞手法,或是塑造了生动鲜明的形象,使用了外貌、语言、动作、心理细节描写,使人物呼之欲出.如《徐悲鸿励志学画》“从此,徐悲鸿更加奋发努力.他像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前.当时,巴黎的博物馆里陈列着许多欧洲绘画大师的作品,每逢节检测日,徐悲鸿就进馆去临摹.他画呀,画呀,常常一画就是一整天.”从这里孩子们感受到徐悲鸿励志以后,情绪高涨、力量无穷.画的更投入,时间更长,忘记了休息.想象补白,春夏秋冬他是怎样做的,说说写写.精美句段仿写也很实用.

语文本色的魅力是对言语形式的品味与感悟,对言语形式背后价值取向的感知和人文精神的悦纳.因此,要根据不同的教学内容,在课堂上要采用灵活多样的方法,引导学生亲近言语形式,品味它,赏析它,从而摸索它,最终获得言语智慧,提升语文素养.