信息时代的计算机应用基础课程

摘 要：在信息时代的今天,从小学、初中到高中都基本开设了信息技术这门课程,越来越多的大学教师认为大学计算机应用基础课程没必要开设了,本文从多方面分析了大学计算机应用基础课程的重要性,指出：信息时代大学计算机基础教学不能削弱,相反还应加强!文章最后提出一些了从事该课程教学的教师应该思考的一些问题.

关 键 词：信息时代；计算机应用基础；信息技术

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599（2012）21-0000-02

当前我们正处于一个信息的时代,计算机和互联网已应用到了我们学习、工作、生活的方方面面,我们的学生从几岁就开始知道计算机、接触计算机、使用计算机,因此有许多大学在制订专业培养计划时出现了这一些现象：有的教师认为学生进入大学学习后就不需要开设计算机应用基础之类的课程了；即便开设了计算机应用基础之类的课程,许多学校都不给予重视,课程地位很低,并且一遍又一遍地削减该门课程的课时,就连讲授计算机应用基础课程的老师都觉得讲授这门课没什么意思.

作为一位长期从事计算机基础教学的一线教师和长期为企业作办公软件应用的培训师,我的观点是：信息时代大学计算机应用基础教学不能削弱,相反还应加强!观点如下：

1想象与现实的矛盾

从表面上来看,现在全国各地从小学、初中到高中都基本开设了信息技术这门课程,学生使用计算机的机会和条件都很多,应该会有比较好的操作计算机的基础,但事实与想象的情况有着很大的差距,我们来看这样的两个案例：

1.1信息时代大学新生入学时所具备计算机应用能力没想象的好

“（西安交通大学）电信学院的2010年入校新生中,有291名申请大学计算机基础‘免修’上机考试,通过测试,通过率仅6%.”[1]

太原科技大学网站上有一篇新闻稿“‘免修不免考’,计算机基础课程教学模式改革成功迈出第一步”,其中提到：“2011年10月15日,大学计算机基础教研室对我校201新生2200余人,以班级为单位,分批、有序地进行了《大学计算机基础》课程水平测试,本次考试的通过率为15.46%.这是我校实行“免修不免考”教学模式改革迈出的第一步.”[2]

很难说以上两所大学的评价标准会是一样的,但从各自的标准可以看出来,大学新生的计算机基础没有我们想象的那么好.

笔者所在的是一所省级高职学院,从我多年从教的体会来看,我院新生入学时所具备计算机应用能力同样也没想象的好,除少数学生已基本掌握计算机应用基础的课程知识外,大部分同学达不到这门课程的要求,而且在这些同学中所具备计算机知识差异性很大,有的学生连基本的键盘操作都不会.

部分自认为或被公认为计算机高手的学生,并不能达到课程的要求,特别是在Office的应用方面,实际工作需要的计算机应用能力却缺乏.他们中有这样一些情况：有的在收发邮件、聊天、玩游戏方面比较在行；有的对计算机硬件市场比较了解、对IT新产品比较热衷；有的在对自己家的组装机进行维护时积累了一些解决计算机硬件、软件故障的经验.

1.2大学毕业生需要参加办公软件应用之类的培训

一方面从小学、初中到高中,学生学了很多计算机操作的知识,按理说在大学又扩充加深了这方面的能力,应该有比较好的计算机应用能力.

但是另一方面,在社会上的各种培训机构中Word、Excel、PPT、Visio等办公软件的培训却有比较大的市场,许多企业需要通过培训来提高大学生毕业生应用计算机解决工作中的实际问题的能力.这说明,从如今企业对Excel、PPT的应用要求来看,我们评价学生的计算机应用能力还存在一定的问题,我们很多教师觉得学生已“会”了Excel、PPT,其实这个“会”只停留在使用软件的基本功能上,与真正的实际应用办公软件还相差甚远.

笔者就经常参与这类培训课程的授课,学员大多是参加工作几年的大学生.有一件值得回味的事情：2007年,笔者为广东某国有大企业新员工培训计算机应用能力,这些新员工都是国家211大学的应届毕业生,但笔者在培训过程中发现,这些大学毕业生中的一些计算机应用能力还不如我院高职毕业生.经过询问,他们中很多人在大学中是免修了大学计算机基础这门课程的.

2其实各国都重视计算机基础教育

2.1我国教育主管部门历来重视计算机基础教育

早在1997年,教育部高教司就颁发了在我国计算机基础教学历史上具有里程碑意义的指导性文件——“加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见”（即,教育部教高司[1997]155号文）；在接下来的几年里,教育部高教司又对155号文作了多次的、全国范围的征求意见；在此基础上,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会又于2006年6月提出了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》,其中指出：大学教学改革在不断深入,计算机技术仍然以它特有的高速度在发展,计算机基础教学的许多规律并未被我们充分认识,因此我们必须牢固树立科学发展观,继续深入地探讨教学规律,把高校的计算机基础教学改革更深入、更扎实地向前推进.[3]

2.2发达国家重视计算机基础教育

发达国家如美国、德国、日本等,对大学生的计算机应用能力的培养都非常重视,把它作为一种现代人必备的基本素质,使学生毕业工作以后自然而然地将计算机、互联网作为工作上的工具,本能地会用它来处理本专业的工作.以美国为例：

早在1974年美国就提出了“信息素养”的概念,这个概念包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面的内容,将其定义为：“作为一个有信息素养的人,他必须能够确定何时需要信息,并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力”；到了2000年1月18日,美国高等教育图书研究协会（ACRL）在德克萨斯洲的圣安·东尼召开了美国图书协会仲冬会议,参加这次会议的11位理事分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等.会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（InformationLiteracyCompetencyStandardorHigherEducation）”.[4]2.3我国有许多大学都很重视计算机基础教育

我国有许多大学看到社会的发展和时代的需要,纷纷加强了对学生计算机应用能力的培养.如：C9高校联盟（包括北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科技大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学）就发表了“计算机基础教学发展战略联合声明”[5].

3结论：加强并改革大学计算机应用基础教学

综上所述,笔者认为：在当今的信息时代中,大学计算机基础教学不能忽视,相反还应加强.当然,我们要思考多方面的问题,不只停留在表面的教学上,要从社会需求出发,做真正意义上的教学改革,笔者认为以下几点是我们必须要思考的：

3.1大学教师要研究小学、初中、高中阶段的“信息技术”课程

从事大学计算机应用基础课程教学的大学教师,要从分析小学、初中、高中阶段“信息技术”课程的课程教学大纲、考核内容、教学现状和学习现状入手,将小学、初中、高中的信息教育与大学计算机应用能力培养作为一个完整的系统来进行研究.

理清国家对小学、初中、高中、大学计算机应用能力培养的思路,定位大学计算机应用基础在上述思路中的位置.

3.2大学教师要摸清大学新生的计算机应用能力的底子,采用分层教学模式

小学、初中、高中信息技术的课程内容好似在不断的重复、加深,这些内容他们都掌握好了吗?由于高中的信息技术课程不是高考的考试科目,所以学生一般都以应付为主,只是根据自己的兴趣爱好去真正掌握“信息技术”课程的知识.

另一方面,我们还要认识到,我国教育在地域上的差异依然存在,不同地区的中小学计算机教育同样存在明显的不同.

以上的情况使得大学新生在进入大学之初就存在着对计算机知识和应用方面的差异,有的基础较好,有的基础较差,有的依然没能摆脱“零起点”的尴尬,面对这样一个复杂的被教育群体,使用统一的高校计算机基础教育标准,显然是不符合“因材施教”的教育理念.摸清大学新生的计算机应用能力的底子,采用分层教学模式就显得很有必要了.

3.3大学教师要调查计算机在所教学生的专业方面的应用情况

大学计算机应用基础的目的就是要让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题.目前我们许多大学在进行计算机应用基础课程教学改革时,注意到了按学生的基础进行分层教学,但是很少根据专业特色来制定计算机教学内容的,各专业大类间教学内容区分度差,计算机教学内容与专业知识结合度差,不能很好地引起学生对课程的兴趣.因此,我们应该考虑到：大学计算机基础课程的具体教学内容的选择上应尽量和学生所学专业相结合,让计算机作为工具为专业学习怎么写作.

3.4大学教师要调查企业和社会对大学毕业生的计算机应用能力的需求

现在有很多的企业加强了企业的信息化管理,但总会发现许多各级员工的Office技能不够熟练,在平时的工作中难以提高工作效率,为了让团队有更好的管理提升,会提出一些写作Office培训.

我们大学教师如果能够多到企业调研,获取企业和社会对大学毕业生的计算机应用能力的需求,无疑会使得我们的教学更有针对性、更有效果.

3.5还有许多方面需要我们大学教师去思考的

怎样充分利用各种教学设施来进行教学?如：投影仪、多媒体教室、电子教室.

怎样融合各种教学方法于课堂之中?如：情景教学式、讲练结合式、讨论启发式、现场演示式.

怎样吸收各种新的教学理念,如：行为导向教学理念、工作过程教学理念、项目教学理念、任务驱动理念、工作案例教学理念,使得能够有机地将理论教学和实践教学融合在一起,极大地改善学生的学习效果?