文科专业计算机基础教学方法

摘 要：目前我国普通高等院校均已将计算机基础列为文、理科专业的公共必修课.由于文科专业学生在数理基础、逻辑思维、空间想象能力等方面与理工科学生有差别,因此在教学方法上应该有别于理工科.分析了文科专业计算机基础教学的现状及存在的问题,提出了文科专业计算机基础课程教学中有关文档整合与共享、课后教学反思、实践教学方法等改革思路.

关 键 词：教学方法；计算机基础；资源整合；教学反思

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1006-8228（2013）02-40-02

Discussiononputerteachingmethodsinsocialsciences

QueQingxian,YuanMeixiong

（ComputerDepartment,HunanUniversityofHumanities,ScienceandTechnology,Hunan,Loudi417000,China）

Abstract：ComputercoursesarelistedinbothcurriculumsofsocialandnaturalsciencesincollegesinChina.Duetolackofmathematicsandlogicalthinking,studentajoredinsocialsciencesshouldbedistinguishedfromthosemajoredinnaturalsciencesandengineeringinteaching.Thecurrentsituationandexistingproblemsinteachingputercourseareanalyzedandsometeachingreformtoimprovetheputerfoundationteachingqualityforsocialsciences,areproposedincludingintegrationandsharingofresources.

Keywords：teachingmethods；basicputercourse；integrationofresources；teachingreflection

0引言

计算机基础知识与应用能力是文科学生综合知识与能力的一个重要组成部分.为培养学生的计算机应用水平,大部分高校均设有专门负责公共计算机教学的教研室或教学部,教研室教师人数不多,但承担的教学任务重,教学方法比较单一（如文理科均采用同样的教学进度,同样的教学内容）.理科学生具有较好的数学基础,在逻辑推理,抽象思维,空间想象能力方面较文科学生具有一定的优势[1],文科学生的学习方法,更趋向于接受、理解、记忆,有时是没有理解的记忆,最终导致文理科学生在学习计算机课程时的兴趣爱好、学习态度、应用能力等方面表现出较大的差异,相同的教学策略却往往使教学效果不如人意,制约了高等学校文科学生教学质量的提高.本文根据我校实际情况,综合多年来担任文科专业学生计算机教学方面的成功经验,谈谈文科专业计算机基础教学方法.

1文科专业计算机基础教学现状及存在的问题

1.1学生基础参差不齐,教学难易把握不准

从2001年开始,全国中小学按照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》要求开设了信息技术课程[2],教学内容包含了Windows、Office等知识,但不同学校、不同地域的学校在计算机课程的重视程度上存在差异,学生基础差参不齐,以至于担任文科专业计算机教学的教师在教学内容的难易程度选择上左右为难,重复中学学习过的内容,经常出现课堂三低（抬头率低、到课率低、响应率低）现象[3],较难的教学内容会导致学生对计算机课程产生恐惧心理.

1.2教师教学班级多,教学任务重

文科计算机课程是面向全校所有文科专业的学生,具有覆盖专业种类多,教学班级多的特点,且不同学科的学生在理解能力方面存在着一定的差异.如：中文专业学生在计算机课程的学习方法上,习惯于记忆,很少从原理上理解和分析,更不能灵活运用计算机解决实际问题,在某些计算机水平考试中,就有学生用笔加纸的方法去进行数学计算,殊不知计算机本身就是一台高速且高精度的计算器（如：计算器,Excel电子表格处理软件）.为真正有效提高公共计算机的教学质量,原则上,承担公共计算机教学的教师须根据不同专业学生的特点,采用适应于该专业特点的教学计划、教学大纲和教学方法,可是在实际教学过程中,因公共计算机课面向全校范围内所有非计算机专业学生,教学班级多,教学任务重,有些教师每周有近20个课时,且同时兼任二门以上不同专业方向的课程,故难以做到根据不同专业学生的认知水平,学习能力以及自身素质,选择适合该专业特点的教学方法来开展教学,一定程度上影响到了文科计算机课程的教学质量.

1.3课程门类少,教学周期短

计算机基础教育是一个长期的、逐步深入的教育过程,我国大部分高校文科专业的计算机课程仅开设了一年,有两门课程（大学计算机基础与程序设计语言）,对今后将成为外交官、法官、公务员、教师等社会科学工作者的其他学科专业的学生而言,他们在计算机系统维护、图像加工、信息收集与整理等方面的能力,存在明显的不足.这样的课程设置违背了“信息处理是基础,信息问题解决是关键”的计算机基础教育理念；而且部分文科专业因为专业课时的需要,将公共计算机课程的课时不断压缩,但实际教学内容是随着计算机知识的不断更新而增加的,教师要想按照考试大纲要求进行讲解,就只能加快教学进度,顾不上对实践性内容进行详细讲解,结果导致学生的实践操作能力较差.在实际教学过程中,经常有学生提出,将计算机课程的课堂教学全部改到计算机实验机房中,这种想法尽管不利于学生掌握基本理论,但侧面反映出学生对实践操作类课程进行教学改革的渴望.2文科专业计算机基础教学方面的体会和想法

2.1整合教学文档,共享教学资源

目前,几乎所有的高等院校均采用计算机加投影进行计算机课程的教学,课件使用PowerPoint制作,对教学目的、教学重点、教学难点进行阐述,而操作性强的教学内容通常采取实例演示或案例教学方法,教师在实施上述课堂教学过程中,将产生诸如：案例文档、操作步骤、流程图、实验结果、程序源代码等教学文档,如Word应用软件教学过程中,有编排前后的文档,程序设计语言课程教学过程中有算法分析、源程序代码及运行结果等.教师在完成一个基本教学单位（如2课时）后,应及时将这些教学过程中产生的资源进行整合,以日期或知识点命名,将其上传在个人主页、精品课程网站、班级群共享等网络平台,即帮助低年级学生事先预习,也有利于当前教学班级中的学生进行课后复习.对于有条件的教学单位,可以使用屏幕录像专家、ScreenRecorderGold等软件,将教学过程中的语音及视频录制下来,共享给学生,实现课堂教学过程的重现,同时也可以共享给其他担任同一门课程的教师,相互学习,共同提高教学质量.每一位担任计算机教学的教师都对自己的教学文档进行整理,并通过网络共享,不仅解决了文科类专业学生计算机课程门类少,教学周期短的缺点,而且也方便教师的教学档案整理.

2.2加强教学反思,总结教学成败

课堂教学过程是一项复杂且创造性很强的活动.在教学过程中,教师最大的体会是课前预想的教学设计与课后的教学效果存在较大差异[4],通过回忆当时的教学过程、学生的课堂反应、自己的应对方法与措施是否得当,对教师教学水平的提高将产生很大的影响.所以,教师要加强教学反思,一方面,总结教学过程中的成功方法,并将这些方法记录到备课本上,不断提高教师自身的教学水平；另一方面,从细节上减少教学上的失误点.笔者曾经在讲解C语言程序设计课程中整型数据（int）的字节占位长度时,按教材描述讲解成2字节,结果在进行代码测试时,输出结果为4字节,后经VC和TC二种编译环境的测试,查明是因为编译器版本而产生的问题,尽管这是一个偶然的教学事件,但还是让笔者深感内疚.教师需要具有课后反思的习惯,教材是否吃透、实验结果是否验证、教学方法是否符合学生的思维特点等等.

2.3利用现代教育手段,加强实验教学改革

大部分文科专业学生的动手能力较差,更擅长形象思维[5],如果教师在课堂教学过程中大量讲解应用软件类课程的操作方法与操作步骤,学生当时可能记得,但当他们回到实验室自己操作时不知从何下手,或者忘记部分操作步骤,导致实验进展不顺利.而教师单独辅导就会大大增加自己在课堂上的工作量,这样不仅影响到教师的工作热情,还影响教学效果.因此,笔者在实验课程的教学当中,经常利用网络或广播式教学（如：凌波多媒体教学系统）,每一次实验课开始前半个小时,要对本次实验项目进行分析,并重点解析实验过程中的重点、难点和容易出错的地方,通过短时间的直观讲解和分析,布置好本次实验的要求,让学生对某个知识点从理论认识上升到实践应用,能够更牢固地掌握所学的理论知识,也提高了学习效率.

3结束语

对于文科专业计算机基础教学,经过近几年来的教学改革实践,学生的学习兴趣越来越高,特别是教学文档的整合及网络化共享（如：精品课程网站、教师课堂教学资源网站）为计算机基础课程教学改革提供了一个开放式学习平台,收到了较好的成效,部分对计算机课程学习兴趣高的同学,借助该平台自学了计算机的相关课程,受益面不断扩大.开展教学反思,定期检查教师教案本上的反思记录,对青年教师教学能力的培养和提高作用显著.高校计算机公共基础课程教学方法的改革需要不断探索,必须立足现实,从文理科专业学生的思维习惯、学习方式入手,把重点放在提高教学质量和教学水平上,着力提高文科专业学生的信息应用与信息处理能力,培养出适应当前经济建设和社会发展所需人才.我们公共计算机教学组今后将继续进行教学的改革与创新.