关于地理教改的

点赞:4395 浏览:17141 近期更新时间:2024-03-24 作者:网友分享原创网站原创

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1007-0745(2012)12-0067-01

摘 要:评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展,因此地理教学中也可以尝试运用“鼓励性”的评价机制.在教学过程中,鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,激发学生的学习动机和学习兴趣,进而使其积极主动的学习.

关 键 词:关于地理教改思考

改革是当前中国教育发展的主色调.只有不断改革,教育才有活力.但是对于广大教师来讲,改革既是机遇也是挑战,把握不好,也会出问题.下面结合自己的地理教学实践,谈谈个人对地理教学改革的一些体会和思考.

一、关于教法

教无定法.教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法.备课时要认真钻研教材,熟悉课程标准.想出几个方案,在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法.要尽量避免传统的接收式教学,要以学生为主体,把课堂还给学生,充分发挥学生自己的主观能动性去发现问题,提出问题和解决问题,使教学由“封闭教学”转向“开放教学”.改革中要注意处理好以下关系:

1.直观性与科学性的关系

直观化在地理教学中是经常用到的教学设计.目前地理直观化教学过程中存在的问题主要有:第一,直观化不当而影响到教学的科学性.这种问题经常出现在多媒体地理教学中.例如,讲授地球公转速度的变化,有的老师的多媒体课件演示的却是自传和公转速度同时变化了.从而混淆了自传与公转这两个运动的基本特点,造成误导.第二,过度直观而科学抽象不够.有的地理教师惟恐不够直观,将一些可以激发学生深入思考加以抽象的空间以直观形象填满了.例如,等高线判读,将等高线图与地形模型图同时出示,要求学生判读等高线所表示的地形特征,这样学生就用不着思考了.直观化原则,只有与抽象化同时使用,才符合认知规律.片面强调直观化,不利于开发智力,尤其是思维能力的发展.

2.启发和提问的关系

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传统的启发式教学在地理教学中大有作为,但如果启发流于形式,往往启而不发.个别教师误以为提问就是启发教学,提问就是教学改革,将“满堂灌”变成满堂问.其实启发式教学是教师从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想.可以有提问、讨论、观察、图示、类比等多种方式,而不仅仅是简单提问.

3.主导与主体的关系

新课标强调课堂教学要突出学生的主体地位,但是教师不能因此而放弃自己的主导作用.课堂教学应活而不乱,教师应收放有度.随着教师教学观念的变化,教师的教学态度和教学方法也日益改进,使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升.有时就会难以控制学生情绪,造成课堂混乱;有时还会出现学生回答问题的积极性很高,但别人回答的问题他又回答了一遍等每遇到这样的环节,教师不能打击学生的积极性,但课堂教学必须要收放有度.有时学生讨论得热火朝天,教师自己却无所事事.课堂变成了菜市场等当学生过于兴奋进入误区时,教师要及时调控,及时纠正,课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣,还得养成良好而正确的学习习惯.


二、关于学法

一位科学家曾指出:未来的文盲不是目不识丁的人,而是一些没有掌握学习方法、缺乏思维的人.因此教师要重视培养学生的创造性的学习方法,使之掌握独立获取知识的技能和技巧.如果学习方法对路,学习就能事倍功半.因此,我们在教学中不仅要重视教法的研究,更要注意学生学法的指导.教学过程不仅是传授知识技能的过程,也是教会学生学习的过程.教师要有意识的设计各类知识的学习思路和方法,形成有关这类知识的认识结构,归纳整理形成知识网络,使零散的知识系统化,帮助学生较快地掌握有效的学习方法.应该从以下方面入手进行改革尝试:

1、变“被动学习”为“主动学习”.学生被动接受老师传授的知识和技能,学习效率不会太高.如果学生对学习怀有浓厚的兴趣,发自内心地想学,学习效率就会呈现高水平.因此,老师首先要提高教学水平,激发学生的学习动机和兴趣;其次,要变学生死记硬背为大胆质疑,培养学生的创造能力.

2、“书本学习”与“实践学习”相结合.教育的终极目标应该是培养具有创新精神的能够解决问题的学生.而在实践活动中学习,不仅学的快,而且有利于创新.在实践中学习易于遇到新困难和产生新问题,而解决问题的过程就是创新的过程.多让学生实践容易使学生养成主动思考、独立解决问题的能力.当然,课堂不是实习基地;系统扎实的基础知识,也不能完全从实践活动中获得.决不能因强调“实践学习”而弱化“书本学习”.

3、“任务学习”与“发展学习”相结合.如果学生把学习当做一种任务,其探索精神就会大打折扣,学生的潜能被埋没了,结果培养出了许多知识和能力中庸的学生,他们由于缺乏某一方面的兴趣和特点,将极少能有创造性的发展.因此,教师要经常引导学生从小向自己感兴的方向发展.

总之,教师要正确处理教法和学法的辨证关系,加强学法指导,使学生形成正确的思维方法和行为习惯.

三、关于评价

地理新课程标准要求建立学学习结果与学习过程并重的评价机制.强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能.对于没有选拔压力的学校,比如初中和高职院校,要尽量尝试建立评价目标多元化,评价手段多样化,形成性评价和终结性评价并举,定性评价和定量评价结合的评价体系.要将学习态度、课堂表现、课堂纪律,创新能力,实践能力等等都列入评价体系当中.评价不仅关注学生的学习结果,还应关注学生的学习过程,也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化.评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展,因此地理教学中也可以尝试运用“鼓励性”的评价机制.在教学过程中,鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,激发学生的学习动机和学习兴趣,进而使其积极主动的学习.