做好教育爱字先行

【摘 要】学生需要爱,教育呼唤爱.作为教师要心中装满爱,对学生施与爱,有智慧地去爱,有原则地去爱,就会获得学生的信任与支持.我们作为教师,对他们既要有母爱的柔,也要有父爱的严.但又不同于母亲的溺爱,又有别于父亲的酷爱.

【关 键 词】爱；因生施爱；施爱用智慧；施爱有原则

苏霍姆林斯基曾说过：“教育者不应该是一个不动感情的、只按着某些公正性的条条办事的审判官,教师教育学生时不揣摩学生的心理,只是给学生无穷无尽的指示、命令或冷若冰霜的责怪是起不到应有的效果的.”

陶行之先生说：“真正的教育是心心相印的活动,唯独从心底发出来的才能达到心的深处.”

吴青说：“作为母亲的冰心从来不对子女说教,但她讲道理,总是让子女感受到浓浓的爱,以身教、言教默默影响着子女.让自己的思想与人生价值观对子女起潜移默化的作用.”

一个有智慧的教师必是一个善爱的人.在教学中总是善于捕捉到学生需要的是什么,对学生的需要既不放任,也不禁锢.放任学生的思想意味着纵容,禁锢学生的思想意味着抑制学生的天性.

在三尺讲台上,我摸爬滚打了十几个春秋,在和不同性格的学生斗智斗勇的过程中我愈来愈强烈的体会到“因生施爱”的重要性.在融入爱教学的过程中,我有着一些体会..

一、施爱用智慧

施不是施舍,而是施加..

我们作为教师,数年如一日,刚送走“花朵”,又迎来“嫩芽”.这些“嫩芽”要茁壮成长,需要我们用心去呵护,用爱来浇灌.在教学中,我不断摸索,又不断实践,深深体会到了“施爱”的重要性,尤其是刚接一个新班的时候.近几年中,我每接一个新班,先开展这样一个活动,请学生真实地回答下列几个问题：

1、你对语文这个学科是怎样的态度?并写出理由.

2.你对今后的语文学习有什么想法?

3、你心目中的语文教师是怎样的?

我给足学生课上时间,完成这项工作.而后,我会认真地对学生的“心声”进行分析.从学生的描述中（哪怕只是只言片语）扑捉他们真实的心理.先找出第一批需要“爱”的学生（一般是对语文学科有抵触的、思想有些极端偏见的等）,采用面对面的方式进行交流沟通.在沟通中进一步剖析他（她）的心理,找出真正的“结”在哪里,以便找准攻破的“切入口”.作为教师我们要不厌其烦,因为有时想从根本改变一个学生需要大量的付出.当学生从心里意识到你对他（她）是出于真心、真诚的“爱”后,我们的难题就迎刃而解了.对于第一批施爱的学生,我们还要在课堂中、生活中随时、及时给予他们“爱”,才会有意想不到的结果.然后在教学过程中,将施爱的行动由点到面,推而广之,惠及到每一个学生等一段时间后,就会营造起一个和谐的、融洽的情感氛围,为我们的教学工作打下一个牢固的根基.

作为教师,只有把爱寓于教学中,营造一个载满爱的课堂,学生就会产生积极的情绪,拥有良好的心境.魏书生老师说：“学生不管多么难教育,毕竟是青少年,其内心深处一定有一个广阔的世界,而世界必然是检测恶丑与真善美并存的.教育学生时,要力争不站在学生的对面,让学生怎样,不让学生怎样.而要力争站在学生的心里,站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样,我们怎样做才能更好.这样,学生会感到你不是在训斥他,而是在帮助他.”上课伊始,我总是精神饱满地走进教室,“溢”着爱的眼神环顾到每个学生.教学过程更是我们倾注爱的主渠道,但是施爱要在尊重学生的基础上.怀着满腔的走进了课堂,黑板上密密麻麻的,这时不要训斥,往往行动比任何语言都有效力（自己转过身快速的擦掉）,并提醒学生们注意纷飞的粉笔末；有名学生和“孔子”去对话了,这时不要大吼其姓姓名,在不引起其他学生注意的前提下,悄悄走到他（她）身边轻轻碰醒他（她）；一个学生玩弄手中的爱物入了神,这时找准时机,把个问题抛给他（她）等

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于有一颗挚爱的心”.教师要善于把真挚的爱注入被教育者的心扉,尽量尊重他们,捕捉他们身上的闪光点,以心换心,让真爱拨动学生的心弦.作为一线工作的教师,作业本也是我们和学生进行心灵沟通的桥梁.有个成绩优异的学生,课上听课的眼神不再如以往专注,在作业本上及时提醒,若状态不见好转,就要找个时间进行一次心灵的对话了；有个学生进步了,在作业本中,写下赞扬的话语,并希望他不要满足,朝着更高的目标拼搏；有个学生呈现了自暴自弃的苗头,作业本中写下鼓励的语句,还要告诉他老师对他一直满怀希望；有人满足现状了,要及时提醒,适时熄灭自满之火；有人在学习中出现盲目状态,要及时扭转等

对学生尽上了一颗真心实意的爱心,他们就会从心里感到教师的亲切、贴心,“亲其师,信其道”教学就会向教师期望的方向发展.

爱学生,是教师献身教育事业的基础,是教师取得成功的法宝；爱学生,能激发学生的情感,使他们对教师产生信任和尊重,从而接受教师的知识.爱学生是教师的天职,没有爱,就没有教育.

二、施爱有原则

学生需要爱,教育呼唤爱

我们爱学生不能“滥”.我们面对的多是独生子女——家中的“小皇帝”,过的是“衣来伸手,饭来张口”的生活.自理能力差,抗挫折能力差,意志力薄弱,以自我为中心,不懂得感恩等总之,他们自身存在太多的问题.我们作为教师,对他们既要有母爱的柔,也要有父爱的严.但又不同于母亲的溺爱,又有别于父亲的酷爱.我们施爱要有原则.

对于学生孩子气的错误,我们要宽容.不和孩子硬碰硬,从他们成长的角度,从内心里去理解他们,宽容他们各种孩子气的举动、言语.对于学生纪律上的错误,我们要“严中把握尺度”,千万不能睁一只眼、闭一只眼,更不能姑息纵容,要对他们施与“严格的爱”.对于学生学习中的错误,我们要“严中提出要求”,既不要小题大做,也不可大题小做,处理时将自己定位在一个理性又感性的母亲角色,感性的关爱呵护中伴有理性的严格要求.

教师对学生的爱应该是公平、公正的,应该是坦荡无私的,我们不偏袒包庇任何一个学生.每一个学生都是一个特殊的世界,都有各自独特的性格和心理,我们既要爱优秀的学生,也要爱后进的学生,更不能遗忘中等的学生.我们用有原则的爱去呵护每一名学生,他们就能挺胸抬头、生动活泼、身心愉悦、健康茁壮的成长.优秀的学生犯了错误,我们千万不能大事化小、小事化了,相反要严惩不贷,要让他们明白好不仅仅包括成绩,只有这样他们才能成长为不折不扣的“好”学生,成长为一个健全的人.后进生有了转变,我们不能熟视无睹,反之我们要小题大做大张旗鼓的表扬.因为他们的进步是他们克服自卑、战胜自己的开端,我们把握好了这个开端,是会塑造一个新“生命”的.苏联教育家赞可夫这样比喻后进生：“在我们面前有一块掺着碎石子的劣质土壤,它既不会叫人高兴,也没有希望提供起码的收成.可是来了一批地质工作者,经过一番勘探,结果在地下深处发现了巨大的宝藏.”还清楚记得这样一件事,我有一次上语文课刚结束,一位成绩优秀的学生叫住我,,很小心又特别委屈的对我说：“老师,我们小组的ⅩⅩ听写后总找机会偷着改,我说她,她还骂我.老师你说说她吧.”一转身,又回来,“老师,您还不能说是我说的,她很记仇的.”我认真分析了这件事后,在几天后的课堂上我这样做的,“同学们,我们的常规听写只是起到一个检测的目的,同学们都很重视,我非常高兴.只是近几次我发现了一个问题,有的同学听写本出现改的痕迹,但这种改我能看出并不是突然想起后的修改,而是在我没有收上来时偷着翻书后的修改.我认为这样不是欺骗我的,而是欺骗了自己.愿意得满分留给老师好印象,也不愿给小组拉分的想法我可以理解,可这种做法我不赞同.我更希望看到的是经过自己的努力取得的成绩,老师更喜欢的是诚实的学生.”我在说的过程中,一直在留意着学生们的表情.说完后,我发现向我告状的学生偷偷地对我笑笑,而有过同样做法的学生低下了头.后来,我又找到那个优秀学生告诉她怎样组织小组成员帮助基础差的组员.再后来,一些后进生不断给我惊喜.

所以我们只有施爱有原则,才会培养出身心健全的学生.

在从教这些年中,我不断摸索,又不断总结经验,深深体会到：作为教师要心中装满爱,对学生施与爱,有智慧地去爱,有原则地去爱,就会获得学生的信任与支持.老师的爱可以感染学生,也能收获到学生给你的太多的惊喜.正因如此我在学生心目中也发生了角色转变：由一个严厉的老师到一个可以谈谈心的姐姐直到现在的值得信任的朋友.