医学院校计算机基础课程教学方法探析

摘 要：计算机应用基础是医学专业的一门必修课程,对培养医学生的计算机应用能力和逻辑思维能力具有十分重要的意义.就如何提高医学院校计算机应用基础课程的教学质量问题,结合医学专业计算机应用基础教学实践,对医学院校计算机应用基础的教学方法进行了探讨.

关 键 词：医学院校；计算机应用基础；计算机教学；教学方法

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0182-02

0引言

随着信息技术的飞速发展,计算机知识和应用能力的高低是衡量医学生综合能力的重要指标之一.计算机应用基础作为医学专业学生的一门必修课程,是培养医学生计算机应用能力的重要途径.因此,改革传统的计算机教学模式,提高医学院校计算机应用基础课程的教学质量,对于培养高素质应用型医学复合人才具有十分重要的意义.医学院校计算机基础教学改革涉及到教学内容、教学方法、教学手段、考试方法等多方面的内容.本文结合医学计算机应用基础课程教学改革实践,就医学院校计算机应用基础的教学方法问题进行探索.

1运用比较教学法,加深学生对知识的理解

在教学过程中恰当地运用比较教学法可以深化学生对知识的理解,有效地提高课堂教学质量.对于一些概念或功能相近的知识点,可以通过对比让学生掌握其中的区别和联系,使学生对要学习的知识产生更加深刻的印象.例如,在讲授VisualFoxPro程序设计的3个交互式输入命令Accept、Input和Wait时,可以从“数据输入类型、是否需要定界符、是否需要回车”3个方面列出一个表格进行对比,如表1所示,这样学生对这3个命令的区别和联系就一目了然.另外,教师在教学过程中要有意识地注意总结哪些命令是学生在学习过程中最容易出现错误的命令,并将错误形式记录下来.在讲解这些命令时,我们就可以在讲解命令的正确形式的同时,将学生上机中出现的一些典型的错误形式罗列出来,让学生对比,从而加深对知识的理解.

2运用启发式教学,培养发散思维

在计算机应用基础的教学过程中,合理地运用启发式教学可以充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的发散思维.例如,在面向对象的程序设计中,我们可以用“滚动字幕”表单的设计为实例进行讲解.在讲解时,可以采用逐步深入的方法启发学生,引导学生进行探索式学习.第1步,让表单上的字幕从右向左滚动,讲清楚方法原理；第2步,可以提出问题“字幕是否可以从左向右滚动?如何实现?”,引导学生完成设计任务；第3步,进一步提出“是否可以将字幕换成图片?”,此时,将会出现一幅图片从右向左移动；第四步,我们可以提出“将静止图片换成动态图像情况又会如何呢?”,可以要求学生自己去思考完成.通过这一步一步的引入,既启发了学生的发散思维,又富有趣味性,可以大大地提高课堂的吸引力,收到良好的教学效果.此外,可以在适当的章节给学生留下一些有趣味性的问题,让他们带着好奇的想法去寻找问题的答案.

3加强课堂互动,调动学生学习积极性

在我国传统的教育实践中,课堂教学基本上普遍采用以教师为中心的“传递—接受”式的教学模式,教师在整个教学过程中占据着主导和中心地位,忽视了学生的学习兴趣和课堂参与,师生之间互动不足,极大地挫伤了学生参与课堂教学活动的积极性和主动性.在计算机应用基础教学中,通过运用互动式教学法,可以改变枯燥乏味的课堂气氛,使课堂充满活力,从而充分调动学生的学习积极性和主动性,摆脱被动接受的学习状态,使得教学活动过程转变成在教师引导下的以学生为主体的主动参与知识探索的过程,从而让学生对学习的知识留下更加深刻的印象,增强教学效果.

4采用案例教学,激发学生学习兴趣

坚持“案例式”教学模式.一个好的例子,是关系到学生能否快速理解课堂知识的一个主要因素,甚至可以说是关系到这堂课成功与否的主要环节之一.在计算机教学过程中,如果单纯进行理论讲解,学生在接受上往往存在较大困难.在讲解过程中穿插恰当的实例可以使问题变得更加形象和直观.在举例时应该尽量考虑到医学专业的特点或结合生活实际,以便学生更容易理解.例如,在VisualFoxPro的教学中,循环结构的程序设计往往是教学中的难点,学生在学习过程中也觉得枯燥无味.我们不妨将编程与一些简单的实际问题结合起来,这样学生就不再觉得程序设计抽象难懂了,而且会在短时间内培养他们的编程兴趣,激发创造性思维.例如“百钱百鸡”问题：公鸡每只5钱,母鸡每只3钱,鸡雏1钱3只；100钱写了100只鸡；问3种鸡各写了多少只?通过这个问题,很容易就可以吸引学生的注意力,将学生的主动性调动起来.

5巧妙设疑,吸引学生注意力

设疑法就是在教学过程中,教师设置问题引导学生思考,并以寻找问题答案为线索的形式推动课堂教学的一种教学方法.相对于直接开门见山地讲解要讲授的知识而言,设疑法在讲授具体问题前就呈现一个问题给学生,可以为课堂教学创造悬念,激发学生的求知欲和好奇心,有效地吸引学生的注意力,从而取得好的教学效果.例如,在VisualFoxPro中讲授数据库中的视图的创建时,我们可以先将已讲解过的查询文件打开,运行并显示出查询的结果来.此时,可以设置一个问题“我们有没有办法将查询运行后看到的结果修改一下呢?”于是,学生的注意力就被吸引到如何来修改从表中查询出来的结果,这样就把教学内容顺利地引到了视图的讲授上来.

6加强归纳总结,强化知识系统性

教师在教学过程中,除了将所要讲授的内容表达清楚外,还要注重对知识的归纳总结,并有意识地培养学生的归纳总结能力.如果课堂讲解是把书“变厚”的过程,那么,归纳总结就是将书“变薄”的过程.将书“变厚”的过程是对知识的理解过程,而把书“变薄”的过程则是在对知识理解后的升华.在完成这两个过程以后,学生知识掌握牢固了,记忆也深刻了.例如,在VisualFoxPro程序设计的实验教学中,经常发现学生在编程时经常将标点符号输成中文状态,一些需成对出现的命令经常缺少后半部分,导致嵌套错误,操作非当前工作区字段时经常漏掉别名等问题.于是,我们总结出“三查”,即“查中文状态错误、命令配对错误、工作区错误”,让学生在编好一个程序后首先进行“三查”,这样就可以减少很多程序编写错误,收到较好的效果.

总之,单一的教学方法难于在计算机应用基础课程教学中取得好的教学效果,只有在教学实践活动中,根据所授课程的专业特点,找到一套行之有效的教学方法,才能较好地提高教学质量.