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初中地理方面有关本科毕业论文,与初中地理教学探究相关毕业论文致谢

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【摘 要】初中地理课是一门综合性比较强的学科,牵涉的知识面非常广,要运用很多学科的知识来解释地理事物和地理现象,而且很多知识都比较抽象和深奥,难于理解.作为一名初中地理教师,要实现教学目标,实现地理素质教育,我认为主要渠道在优化地理课堂教学,那么如何优化地理课堂教学呢?我在教学中,着重从以下几个方面进行了尝试,收到了较好的效果.

【关 键 词】初中地理;课堂教学;优化;教学效益

课堂是教育教学改革的主战场,是落实以学生发展为本、实施素质教育的主要场所,也是成就教师人生和练就教师行动智慧的主要场所.[1]新课程实施以来,课堂教学改革的呼声愈来愈烈,各级教研部门和广大地理教师积极探索与实践,新的课堂教学改革思路不断涌现,“自主、合作、探究”学习已成为地理课堂教学的主旋律.但是,我们必须清醒地看到,目前的地理课堂教学中仍存在许多问题,如师生关系不平等、课堂缺乏 与和谐、满堂讲或当讲不讲、重预设轻生成、重结果轻过程、重形式轻实效、方法单一、形式呆板等诸多问题.为进一步深化地理课堂教学改革,构建和谐课堂、提高教学效益和师生生命质量,特提出以下实施建议,与同行们交流.

一、加强自身素质,创造“愉快教师”形象

要让学生“愉快”,首先教师必须“愉快”,在教学过程中,教师一个会心的微笑、一个亲切的眼神、一句幽默的发问、一个循循善诱的举止,甚至整洁、典雅的衣着,都会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣.因此,教师要注意精心备课,博览群书,充分准备.课堂上利用各种合理的教学方法,充分发挥学生的主观能动性,营造美好的愉快学习气氛,达到师生间的协调默契,将学生引

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导进神圣的科学殿堂.对于课堂可能出现的不愉快因素,教师要以宽容、大度的气质,巧妙地融而消之.另外,还要注意作好后进生的思想工作,让那些后进生逐渐加入到有趣的课堂教学中来.

二、将课堂还给学生,实现教师由“演员”到“导演”的转变

教学的第一目的,不在老师教出来,而在学生是否学到手、是否听得懂及学会和熟练掌握.因此教师在课堂上应利用适当时机设置与地理密切相关的现实中的问题,让学生从多角度讨论,变“学生听”为“学生讲”,为学生创造成功的机会,从而保证学生浓厚的学习兴趣活跃课堂.实践证明,真正有用的知识都不是被动地、机械地堆积起来的,它要经历一个由感性到理性,由量变到质变的错综复杂的过程,这个过程只能在个人独立思考中实现.因此,如果没有学生自觉自愿的独立探索,没有积极主动参与的精神,无论怎样高明的老师也无法获得良好的教学效果.

在传统的课堂教学中,教师总是以“演员”的身份出现,学生就是“观众”.这种模式不利于学生主体作用的发挥,难以取得预期的教学效果.为提高课堂教学质量,回归学生主体,教师的角色需要转换,要由“演员”转变为“导演”.这样,在课堂教学中,“导演”就要树立以学生为主体的观念,关注学生个体的发展,充分调动学生课堂学习的积极性,让学生动起来,积极参与教学活动.学生的学习离不开教师的指导,而教师的指导必须是把学生导向“会学”的境地,这就要求教师要掌握多种适合学生发展的课堂教学方法,提高自己组织教学,驾驭学生的能力.

三、注重地理教学中的情感因素

“人非草木,孰能无情”,情感犹如地理教学过程中的润滑剂、催化剂影响着我们的地理教学.我们教师应该努力营造一个积极健康的教学氛围,使学生产生良好的学习心境.[2]

在我们以往的初中地理课堂教学中,我们地理教师可能过多的注重了知识目标的形成而忽视了情感目标的达到,很少体现素质教育的真谛,拘泥于课本,过分强调知识记忆,而缺乏地理情趣.但对于十二三岁的初中学生而言,他们的学习动机还不够强烈,很多同学对于学习还比较没有什么概念.而愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一,甚至对教师的好感也会成为学习的动力.这一点在平时的地理教学中生有感触.如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师,那么学生怎么能学好地理?因此,愉快的教学是增强地理课的魅力,使学生由厌学到爱学的一个行之有效的方法.

在平时的地理教学中怎样才能营造轻松愉快的课堂氛围,教师平时要对学生进行感情投入,多关心,爱护学生,多与学生沟通,要注意学会赏识学生.平时主动和学生打成一片,做他们的良师益友,要多了解他们的学习、生活及心理状态,及时帮助他们解决遇到的困难.切忌对学生冷漠粗暴,不然学生会对教师产生对抗情绪,进而迁怒到教师所教的学科,产生厌学甚至不学的心理.当然,在整个教学活动中,教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,都会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣.

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四、采用多种教学方法,优化地理课堂

初中学生的心理特点是直接经验少,理解能力差,思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段.该时期是从童年向青年过渡的时期,心里充满独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综矛盾.[3]抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱,心理活动具有较大的可变性,这些心理特点和心理品质对我们初中地理教学提出了新要求.

1.根据学生特点设计教学方法.

新课程内容的安排已从整体上考虑到了学生的年龄特点和知识能力水平,根据学生特点选择教学方法则要由教师自己来做.要设计出符合学生特点的教学方法,需要教师对学生有深入的了解,在某一年龄段的学生是如何掌握地理知识的,他们对地理的兴趣怎样才会产生,在什么样的教学条件下学生才能够更成功的记忆、理解和运用所学的地理知识,以及学生的各方面的能力是怎么样增强的等等.因此,在初中地理教学中,不仅形成学生地理表象、地理感性知识的学习都需要直观教学方法,那些地理理性知识的教授往往也需要使用直观方法.

2.根据教师自身特点设计教学方法.

教学方法的选择还要考虑教师自己的条件和特点.每一个教师在教学中都有自己的长处,也都有不擅长的地方.不论别人使用某种教学方法如何成功,即使教学内容、学生特点和教学条件都相同,你自己也不一定能够使用的好,教师个人的教师素质、教育理论水平、教学观点、教学经验、兴趣爱好等,都直接影响教学方法的使用.例如,有的地理教师语言能力极强,可以使课堂讲述达到很理想的效果,他就可能更多的选用讲述的方法:有的教师美术功底很好,也许他会更多的选用板图板画辅助教学,因为对这名教师来说,绘制投影片、板画都是有兴趣而且不太困难的事情:有的教师计算机技术掌握的很好,学校又有条件他就可能选择多媒体辅助教学.所以在选择教学方法上,要注意充分发挥教师的个人特长,同时避免不顾条件盲目模仿别人的教学方法.五、巧用多媒体手段,提高信息传输的有效性


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在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息,一般认为以视觉最为有效.但实践证明单一的形式不如综合传输的效果好.心理学研究表明:一个正常人用眼接收的信息约占85%;用耳接收的信息约占11%;用鼻子闻接收的信息约占3.5%;用舌头尝占1%;用手和身体接触占1.5%.显然,视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的.多媒体具有自己独特的优势,教师可以利用它创设出一个个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围,从而引起学生的注意,提高学生的学习兴趣.例如:在介绍《长江》一课的课前2分钟,我首先播放了长江的一段影视片段,悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说,学生很快身临其境.一方面给学生以美的享受,另一方面也可以把学生分散的心一下子集中到课堂来,一段影视用来导入新课,让学生觉得既轻松又新颖.地理课中讲到《日本》时,经济的发展是最重要的知识点,这时,我选择了播放《岩松看日本》的精彩片段,启发学生讨论,这样学生参与积极,在感知中讨论,在讨论中探究,在探究中获取了知识,在不知不觉中就突出了教学的重难点.ö

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