电子类职业教育的难点和改革

【摘 要】目前电子类高职毕业生的专业技能和就业情况不很理想,改革教学模式和课程结构是改革的重点,发现和培养尖子学生可为教育改革提供有益的经验.要利用现有设备和创造条件提高电子类教师的专业能力和知识水平.

【关 键 词】电子专业；高职教育；教学改革

我校从无锡电子职业中学起步,在中等职业教育和职业培训教育方面开拓已经历了近30年的发展.形成了培养电子专业技术人才的一整套行之有效的教育教学模式,为无锡的电子工业输送了一大批技术工人的技术人员.近年我校从职业中学提升为五年制高等职业技术学校,无论是办学的层次还是规模都有了巨大的转变.这种转变既是对办学理念和模式的挑战,也是对学校提升教学能力的考验.

随着科学技术的发展,各种新技术如表面安装技术、可编程器件、嵌入式系统、信息技术等大量进入电子行业,使电子制造业发生了很大的变化,使电子产品的技术含量越来越高.但从制造方面来看,大量的先进设备和信息技术的应用,使电子厂的多数工作岗位变得更不需要太多的专业技术.这样就可能导致原来的教学模式不能适应新的就业需求.随着更多的外资企业进入,我们可以发现现代企业的管理模式和对员工的素质要求和原国有和集体企业较大的差别.如何使电子专业高职学生掌握更多的职业技能,提高个人职业竞争能力,适应现代企业的管理和发展,是每个职业教师必须思考的问题.

一、高职电子专业就业状况

使高职毕业生有较好的就业能力是教育的目的和学校的使命.作为电子专业职业教育,希望学生毕业后能从事和电子生产、怎么写作、维修等相关工作.或者能从事电子业的生产管理和低端研发工作.但是,多年来的现实情况离开我们的主观愿望有相当的距离.很多学生虽进入了电子行业,但从事技术含量比较高的工作的人数非常少.多数只能在流水线的低端岗位从事简单劳动,和受过5年的系统电子专业教育的学历不相符合.

据《无锡日报》每周四人才市场版的人才招聘统计数据,可部分说明电子业对人才的需要情况.据对近年共8期16个版面的人才招聘分析,电子企业对人才的需求可分为三类：

一类是要求有成功开发经验和成功案例,掌握多种开发工具,通晓英语,一般要有本科或本科以上的学历.这类招聘人数最少,二个月统计不超过10人.

一类是要求有一定技术能力的熟练工人.如招聘高级电装工若干、家电维修工、电子操作技工等.这类人员招聘数量稍多,二个月的统计也仅有20人左右.

一类是电子类工厂的操作工,招工主力企业如村田电子、索尼电子和希捷公司等.这些企业对劳动力的学历要求均为初中以上文化,男女不限,对招收工人的数量没有限制,越多越好.

虽然报纸的招工广告不能完全反映出一个地区的人才和劳动力需要的全面情况,但也可以从广告中可以看出企业对劳动力需求的基本情形.可以认为：我市电子行业劳动力需求量最大的是具有初中以上文件程度的操作工人,这类工人稍加培训就可以从事技术含量很低的简单重复劳动；也需要具有一定电子技能的技术工人或初级技术员,这类人员通常是从事产品维修怎么写作或生产过程中的产品检验维修；少量招收一些电子开发人员,但一般要有电子专业本科以上学历,对他们的专业知识、管理能力和创新能力有较高的要求.

一些社会办的培训机构,如北京的“京安学院”常年开办各种电子技术培训班,说明电子技术型人才有较大的市场需求.一些电子企业管理人员在谈到人才时,希望录用有一定技术能力、能解决生产问题和设备故障的高职学生.这些信息告诉我们,社会对有技术的电子应用型人才有一定的需求.

在本地的外资企业中,五年制高职学历的员工在相同的岗位上,比三年制中职的员工的工资要略高.厂方也会更注意培养他们为低层管理人员,但取决于员工本身的工作能力和努力程度.

二、高职电子专业教学现状

从职业高中、中等专业学校发展为高等职业技术学校既是职业教育的发展历程,也是一个不断改革创新的过程.在五年制高职教育特别是电子专业教学,面临的难点包括：学生文化程度低学习困难、电子学原理深奥难懂、培养目标和方向不明确、教学大纲和专业教材近似于高等教育、实验实训条件不足、教师缺乏工业实践经验、设备器材及教学成本高等.这些问题给教师的教学和学生的学习两方面带来了诸多困扰.

电子类高职专业名称设置及相应课程设置和普通高校相似.如“电子信息工程专业”在普通高校和职业学校都普遍设置.高职和高校都开设的专业课程包括：高等数学、物理学、模拟与数字电子技术、电子技术实验、电路原理、微机原理、传感器原理、信号与系统、通信原理、数字信号处理、网络技术、可编程器件、嵌入式系统等.相同的专业名称和课程名称的结果是相同的教材模式和教学模式.职业学校的专业课程教材基本上就是本科或专科学校相似教材的简化版或缩略本.职业学校专业教材中的基本原理无法省略,学习这些课程需要较高程度的数学和物理学基础,只能适合于本科层次的理科学生.而高等职业学校入学新生为初中毕业生,很多学生的数理基础很差,缺乏学习动力和能力,面对艰深的课程多采取逃避态度.事实上部分比较用功的学生也只能做到死记硬背,根本无法理解这些课程的基本原理.以这样的知识水平学习一些对于重点本科院校学生也属高难课程如《通讯原理》、《信号与系统》等实在是勉为其难.从就业的角度来看,职业学校的学生要进入电子行业,从事原理层面的开发几乎是不可能的.让大量的学生花费大量的时间在课堂听一些他们完全不能理解的东西是不是有必要?

对五年制高职电子专业而言,需要些什么专业基础知识,这些专业基础知识的深度到达什么程度?需要开设哪些课程,这些课程和高校的同类课程有何不同?企业对中低层的员工需要什么样的专业知识?在电子行业工作需要哪些基础知识和专业知识?对这些问题其实没有进行过深入的研究,至少是没有进行系统地思考.

职业学校在培养学生的动手能力虽然已有了很多经验,但离当前电子制造业的实际要求仍有不小的差距.比如大量的电路板通孔焊接训练和电子产品中大量采用的表面元件焊接不相适应；对电子设备的结构和组装基本没有涉及；对电子测量和电子仪器缺乏较深入的理解；对常用电子元件知之甚少,更谈不上实际应用；对日用电子设备电路结构基本功能无从分析.甚至学生对最常用的电子手工工具的使用也很不规范.其它如5S（整理、整顿、清扫、清洁和素养）教育也没有在教学中真正实施.

在人才培养方案中,基本没有电子企业应用的各种电子装配标准和规范的教学内容.也缺乏电子企业生产管理、质量控制方面的系统课程.在学生的职业意识训练方面也还有待研究.

三、改革高职电子专业教学

创立崭新的高等职业教育模式是一个系统工程,非朝夕之功.现在改革高职电子专业教学最有利的条件是各级教育管理者都有强烈的改革意愿,在理论和实践上也有多种形式的探讨.

（1）进一步研究高职电子专业的教学计划.

对劳动力市场和人才需求做深入的分析和调查.现在的培养目标为具备一定的开发能力又具有熟练的生产操作技能,从事电子技术岗位工作的高技能应用型人才,以培养电子产品助理设计、电子产品生产、现场技术管理、产品售后怎么写作等岗位的应用型专门人才的人才培养目标；就要对学生的学习基础、学习能力和接受能力分析研究,在课程中体现技能和应用.从目前的学生文化基础和学习素质来看,应大量减少甚至取消对数理基础要求过高、专业程度过高的理论性课程.课程的设置以电子制造业一般岗位够用、实用为原则.根据实践-理论-实践的认识规律,可考虑大量增加实践性课时,以实际制作和测试引领理论教学.学生难于理解,在工作实践中作用不大的理论课程应果断割爱.

另可增加生产管理、计划统计、质量控制、销售、产业标准、档案和资料处理等课程,以适应更广泛的就业岗位.

（2）电子工程专业应确立自己的专业发展方向.

电子技术新产品和新的制造技术层出不穷很多传统的电子产品和技术被淘汰.作为一个在电子制造大市的职业教育学校,如何掌握电子工业的新技术、新工艺、新产品是一个迫切的问题.如现在电子行业的组装标准和质量控制、高密度安装技术、电子产品软件技术、无铅和表面安装工艺在专业教学中尚系空白.需要进行深入的研究和分析,确定在电子技术应用和电子制造技术等方面若干目标,经过3～5年的努力,成为电子行业的职业教育示范单位.

在电子职业培训方面可考虑建立符合IPC（美国电子互联协会）标准的维修工职业资格鉴定、CAD绘图员鉴定站,国家高新技术职业资格认证（CITT）的ATA考试站等.

（3）建立专业化的教师队伍.

教师的水平和专业化程度的高低对学科建设的关键的因素.从目前的情况来看,我系教师的专业化程度不是很高,有着极大的提升空间.

首先要分解电子工程专业总体规划目标为一个个具体的专业项目.确定若干专业方向和课程或关键技术,根据教师的具体情况和兴趣爱好建立主攻方向.学校和系应为教师的专业发展提供适当的软硬条件.学历进修和专业进修是为教师水平提高建立了一个外部条件,但真正使教师达到较高的理论和实践能力更多的要在长期工作中积累.多年前,学校领导就提出教师要“一专多能”.既有自己的教学专长,也能在多个学科领域施展才华.“一专”不能理解为长期只教一门课程.只教一门课程不利于教师对电子行业的全面了解和观察,也不能使教师掌握更多的新技术.特别是长期单一地教基础课程,很难在专业水平上有所提高.

（4）建立有一定水平的教师实验室.

电子技术是一门实践性很强的工程学科.对于职业技术学校来说,培养学生的动手能力的重要性自不待言.要让学生有很强的操作技能,则教师更应率先垂范.只有亲自动手做,才能获得更多的感性认识,在教学中才能更得心应手.现在青年教师的动手能力还有待提高.

为实现专业建设的突破,提高教师的专业程度都要以实践为主体.充分利用现有的电子设备,再加适当补充,建立教师实验室.任课教师根据自己的专业方向,每学期在实验室完成一两个技术项目,达成相应的目标.坚持几年就一定能在专业水平上有较大的提高.而不是简单地在低水平的理论教学上重复.当然,强调实践并不是排斥理论研究.如果能以实际研究带动理论水平的提高是更有价值的模式.

教师还可以下厂实践、参加行业协会、参与企业推广活动、参观行业展会、联合开发产品等方式多方面地了解电子工业实际,提高工程实践能力.

（5）分层次的专业教学模式.

必须承认,我校所招的学生在总体上比普通高中要差,而学习的课程都是高等院校的内容.很多学生缺乏学习的能力和毅力,自我要求也比较低.因此,在学习中不求甚解也就不足为奇.很学生坦承并未理解专业课程的内容.

从我校历史和现实看,电子专业优秀学生并非空白.每届学生都有几个相对比较优异的学生,在企业磨练后成为生产骨干.特别是近年在职业学校技能大赛中获奖者都能在电子专业方面有更好的发展和前景.

作为教育工作者,要发现和挖掘学生

中的潜在人才,加以培植.而对多数对学习兴趣不大的学生,以常规的教育方式适当引导,想大面积地提高学生的专业层次是不现实的.只有先在少数优秀,有特长的学生中取得经验,然后再扩大教学水平和层次.

对于学生中的潜在人才可以分类几类：动脑型的、动手型的、管理型的、销售型的等等.

对于脑力比较优者,可以在一些程度较高的方向努力.如印制电路板设计、表面安装工程质量控制、FPGA设计、单片机编程等方向培养；动手能力较强的,可在电路制作、电器维修等方面培养；活动能力比较强的,可以多学习生产高度、统计分析、人事管理等方面培养；部分学生比较会和别人沟通,可能在产品销售方面有天赋.

可把导师制和特长生的培养结合起来.让几个学生在一段时期内跟一个有特长的教师专门学习,这个时期宜以一年为期,期满视情况继续或结束.学生入学即可在专业技术方面加以培养,可为参加职业学校的各种技能竞赛做准备.

四、结语

建议的电子专业的职业教育思路是：明确主攻方向、提升教师实力、瞄准企业实际,培养尖子学生.只有以创新的、符合电子行业实际的教育思路和人才培养方案,才为全国同类职业学校提供示范.