大学计算机文化基础教学方法的体会

点赞:16143 浏览:69912 近期更新时间:2023-12-23 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】计算机文化基础是一门公共基础课,主要为非计算机专业的学生开设的.本文从多方面深入探讨计算机基础教学方法,从而能达到更好的教学效果,提高教学质量,推动计算机基础教学朝着“培养全面高素质技能人才”的方向发展.

【关 键 词】计算机文化基础;教学;高素质

大学计算机基础是对于刚入大学校门的绝大多数学生学习的第一门有关计算机知识的基础课,它是一门公共基础课,主要为非计算机专业的学生开设的[1].随着信息时代的发展,计算机已经应用到社会的各个领域当中,掌握计算机的基本操作和基本应用,是每个大学生掌握的最基本技能,为了达到更好的教学效果,使学生能重视,全面掌握这门学科,结合多年教学经验,谈谈计算机基础教学方法的几点体会,以求共勉.

一、做最充分的课程准备

计算机应用基础课程内容尽管不难,但实际上,要求授课者应具备较全面的计算机知识和熟练的操作技能.如果老师不熟悉内容,也不熟练操作,授课起来很勉强,缺乏吸引力,这样会影响学生兴趣和教学效果.

所以老师要认真备课,认真编写讲稿和教案,查找各种资料,熟悉各种操作技能.另外组织教研室组的老师采取集体备课方式,对课程教学环节设计、课堂提问、板书设计、时间分配、节奏控制等方面提出统一规划,对教学环节进行科学设计,合理规范.邀请讲课效果好的教师参与部门内部的试讲,请他们针对个人提出批评与建议,取长补短.


二、采取分层次教学,丰富教学内容,提高学生学习兴趣

目前,大学计算机文化基础教学内容都是一成不变的,主要包括为:计算机基础知识,数制与windows操作系统概述,word2003的使用,excel2003的使用,power-point2003的使用,计算机网络基础.

由于我国教育体制,地区发展不平衡,造成各地教学水平存在各种差异,导致学生的计算机水平差异很大,如果只采用一种教学方法授课,没有考虑到学生的差异性,就会出现有基础的学生学习劲头不足,没有学习,基础不好的学生学业跟不上,出现厌学的思想情绪[2].如果我们都按照学模式标准,基础好的同学就会出现“吃不饱”,在课堂中不积极,学习劲头不足,没有学习,打击这些同学的学习热情,甚至能破坏课堂纪律;而一些同学由于各种客观原因,就会出现“吃不消”现象,对学习没有自信,产生厌学的思想情绪.因此,在具体教学时,针对不同的同学采取不同的教学方法,即分层次教学[3],对于有能力有基础的同学,制定更高的教学目标,学完计算机文化基础之后,就能够通过全国计算机等级考试一级MSoffice;对于“吃不消”的这部分同学,教学要求熟练掌握windows、word、excel操作,而对计算机网络基础知识只需作初步了解.这种分层次教学的方法,有利于提高学生的学习兴趣.

另外,在课堂上,讲授学生有实际操作意义感兴趣的内容,充分调动学生积极学习的主动性,丰富教学内容,提高学生学习兴趣,耐心疏导,引导学生达到“要我学”变为“我要学”.例如,在讲解第一章计算机基础中,从远古时代的计数工具到世界第一台电子计算机的诞生,穿插各个时期主要代表人物的经典故事,着重讲解计算机发展史上两个重要人物冯·诺伊曼和图灵的生平小传,将枯燥的计算机发展史变得生动有趣,吸引学生的注意力;向学生介绍计算机硬件组成,学生对显示器、键盘、鼠标等都很熟悉,但是对于主机里的硬件不够了解,老师可以在课堂中拿出主板、硬盘、内存、等硬件,这样学生就能完全认识到计算机内部的各个部件,激发了学习兴趣;在讲解windowsxp操作系统时,除了讲解操作系统的基本功能和操作外,还介绍了同学很少用到的linux、unix操作系统,也穿插了微软创始人比尔·盖茨的传奇故事,开阔了学生的视野;在学习word2003的表格使用时,丰富教学内容,利用word表格学会做课程表、个人简历、工作报表等,以学生的就业需要为目标,提高学生学习兴趣,结合毕业论文,让同学掌握目录的自动生成等;在学习excel表格的使用时,同学对函数的理解和应用比较难,在设计教学内容时,加入了实体公司财务计算,理论联系实际,使得计算不是那么的空洞,变得好学易懂,提高学生学习的主动性.

三、坚持“以学生为中心”教学法,注重培养学生个人能力

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念.杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法,反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学,主张释放儿童的思维,以儿童为中心组织教学,发挥儿童学习主题的主观能动作用,提倡在“做中学”.计算机文化基础是一门应用性强的课程,每一个教学活动都应以学生为中心,充分体现学生学习的自主性和能动性,激发学生学习动机,变老师对知识的讲授为学生的主动学习和研究.例如,在教学中有必要将师生换位,将学生请到讲台上,锻炼学生在公众场合的表达能力,以此吸引全部学生的注意力,有效管理课堂纪律;在课堂提问中,教师要注意语言运用的魅力,体现指导性、启发性和激励性;在布置教学内容时,注意到学生的个体差异,根据学生的不同水平确定不同层次的学习任务,帮助学生设定合理的学习目标.

四、合理安排课时,精讲多练

计算机文化基础课,采用集中上课和上机指导是两个主要的教学环节.目前,计算机文化基础总学时为44学时,其中8学时为理论,课件和板书相结合在多媒体教室集中上课,而剩余36学时主要在机房上课,主要采用教学软件方式授课,由于本课程是一门注重实际操作的课程,不能依照传统的教学模式,“光讲不练”,达不到教学效果,所以二学时90分钟的课程,要依据老师当众演示20分钟,学生练习消化、老师全面指导50分钟,老师总结10分钟,学生再练习10分钟的安排,这就对老师提高了要求,老师的语言组织即生动又要言简意赅,做到老师“精讲”学生“多练”.

五、改进考核方法,建立“以考促学”机制

计算机文化基础考核应分为平时成绩和期末考试两部分,各占50%,这种“以考促学”的做法,能让学生真正的重视这门基础课,平时表现和期末成绩双管齐下,促使同学们在平时学习中自觉认真地去学、去练,增强了学习动力.

期末考试是教育教学过程中的一个重要环节,是评价教学得失的一种手段,也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一.传统的考核方法采用上机操作考试.由于每个机房的计算机数量有限,考试时无法实现两名学生之间空一台机器,为避免相邻同学做同样题目,考试时一个考场要同时下发至少五套不同的考题,指定不同机器号的同学答不同的题目,影响到了考试的公平性.同时老师出题任务偏重,一定程度上影响了题目的质量.

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因此,当前计算机文化基础课程期末考试已经改革,是采用考试系统进行,考试时由系统随机组卷,学生答卷后系统即时给出成绩.这种考试方案能有效地避免原考试方案的弊端,比如考试系统配备的题库中大量的题目及系统随机组卷完全可以避免漏题现象的发生,再比如系统给的即时成绩既能保证试卷批改的实效性,又能保证试卷批改的准确性.

计算机发展日新月异,人们对计算机操作的要求越来越高,在新形势下,我们要与时俱进,认真思考如何更有效地促进计算机应用基础教学,及时对教学内容、教学方法做出调整,提高计算机的教学质量,全面提高学生计算机应用的能力,为以后的各科打好基础.