计算机课程性学习模式的构建

摘 要：根据研究性学习特点,本文探讨构建基于计算机课程知识体系和网络环境下的研究性学习教学模式,使学生在获得系统学科知识的同时,培养和发展学生自身的科学素质、实践能力、创新精神.

关 键 词：计算机课程；研究性学习；学习模式

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599（2012）15-0000-02

1研究性学习的特点

研究性学习作为一种课程形态的研究性学习,是在教学过程中,有利于学生在教师的指导下,创设一种类似科学研究的情境或途径,从学习生活和社会生活中选择确定研究专题,独立自主地展开研究,从中培养创新精神和实践能力的学习活动.让学生主动地探索、发现和体验,学会对大量的信息进行收集、分析和判断,从而增强思考力和创造力.

其特点：

一是研究性学习注重过程,在整个学习过程中,重视学生的思维方法和思维水平的提高,并不过分追求结果.

二是研究性学习注重体验.学生是学习的主体,让学生主动参与,而不是被动接受,培养学生的实践动手能力,学生亲身参加实践活动,形成指导自己个性创造的观念.

三是研究性学习注重应用.通过研究性学习,让学生在学习过程中获取知识,得到结论,学以致用,有利于培养学生的实践能力.

四是研究性学习注重全员参与.每个学生在研究性学习过程中,都会依照自身的具体情况,制订具体的研究计划,实现个人的研究目标,从而提高自己的创新意识和能力.

五是学习形式的灵活性.学生在主动学习的过程中,完全自主决定学习的过程,在研究过程中发现自我价值,从而实现自我价值,培养科学态度和科学探索精神.

2研究性学习在计算机课程教学中作用

随着计算机软硬件的迅速发展,计算机学科的知识更新速度很快,计算机是一门迅速发展的学科.知识更新快导致学习者在书本上学到的知识,很快就会过时,因此,需要学习者只有不断的学习,才能跟上时代的发展.此外,计算机学科课程是操作性很强的课程,要求学习者具有很强的动手能力.目前的计算机课程的教学模式是理论加上机,理论课多是“课件+多媒体”,即“讲解+演示”,理论课堂上老师讲的内容,很多学生不能很好的消化课堂上讲的内容,只有通过上机实践才能消化吸收,不然,学习者就失去了学习的积极性.如果在教学中应用研究性学习方法,让学习者在学习过程中可以完全可以由自己掌控每一步操纵,在每一步的操作过程中,都需要学习者动脑去探索,去思考,可以充分发挥学习者特长,让学习者有更大的学习选择空间,可以快速提高学习者的学习效果,激发学习者的学习兴趣,培养学习者创新思维能力.计算机课程的使用的主要工具是计算机,开展研究性学习的工具必须有计算机网络和计算机.由于计算机学科课程涉及较多的学科,如数学和电子,因此,为开展研究性学习提供了更多的选择空间.学习者可以利用网络、电子图书资料和电子期刊等数据库,方便搜索、收集、整理所需的学习资料.为研究性学习提供了平台.研究性学习模式对提高学生的学习能力、科研能力都有很大帮助.采用研究性学习模式对目前高校人才培养目标具有必要性.

3研究性学习模式特点

研究性学习模式是通过计算机网络技术与研究性学习相结合,引导学生自主地探索问题、发现问题和解决问题,培养学生的学习能力与创新能力,实现自主探究、协作学习、个性化学习,充分利用网络的开放性、异步性、交互性、信息量大等优势,激发学生探索和创新的.促进学生发展的研究性学习的新型教学模式,研究性教学要具有其特点：

一是要培养学习者独立探索问题的能力、归纳分析问题有能力和解决问题的能力,注重培养学生利用丰富的网络资源高效地获取信息,进行学习.

二是要提高学习者信息识别、判断能力,积极引导学生合理利用计算机、网络等资源,提高学习者对信息的甄别能力,要正确引导学生能够从所研究的主题出发,对丰富的信息资源进行有其取舍,要学会批判性和创造性地运用信息.

三是为学生提供良好的实验环境,培养学习者的创新能力,由于计算机学科的课程是一门实践性很强的课程,对学生实际动手能力,有较强的要求,学习者可以充分利用网络资源库、信息处理平台、交流平台、存储空间、成果发布平台等多种角色,进行自主探究与协作解决问题.

4研究性学习教学模式的构建

计算机课程的研究性学习模式,可以培养学生的自主创新精神和实践能力,培养学生在开放性学习环境中,获取信息、收集整理信息、处理信息的能力,使学生能主动探索问题、发现问题、提出问题、归纳问题和解决问题.使学生在学习中有效获得系统的学科知识.由于教师与学生在时间和空间上没有完全分离,通过云计算怎么写作,构建课堂教学资源网,为计算机课程的研究性学习课堂教学的高效进行提供强大支持,同时有效解决网络空间的开放性与学习时间的有限性的矛盾,发挥学生的主体性,培养他们对学习的主体意识和能力.教师作为学习的指引者,要引导学生转变学习观念,使学生认识未来社会对人才的挑战和要求.教师要为学生自主性学习、自主建构知识等提供发展的平台.

4.1研究性学习的教学策略

研究性学习是以问题为中心的学习,问题是这种学习方式的核心,能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识是架构研究性教学的基础.在教学过程中开展研究性学习,要充分发挥教师主导作用,提供丰富的信息资源,改变学生原有立足接受教师知识传授的学习方式,形成一种积极探求理论知识,并重视解决实际问题的积极学习方式.把研究性学习与日常课堂教学结合起来,以教学研究成果指导教学实践,教学实践提出的问题作为教学研究的主要对象,通过计划、调查、观察、反思的研究循环过程,不断提高学生学习的积极性,促进学生之间以及学生自身对研究性学习过程的反思.

4.2研究性学习中的学习者

研究性学习的教学过程中,教师和学生的角色发生了变化,学生真正成了学习的主体,学生从知识的接受者,转变成了学习的主体,变被动学习为主动学习,成为信息知识的主动收集者、分析者、协作者和评价者等多种角色.教师要密切关注学生学习兴趣的满足,重视学生对所学知识和技能的实际运用能力的获得,学习能力的提高,关注学生情感体验、意识态度、意志品质的培养.充分利用网络丰富的信息资源,学生自主提出问题,查获所需信息,独立研究问题,自主探究与协作解决问题.做到会利用网络平台,师生之间,学习伙伴之间进行“多元”交流,通过交流了解学习伙伴和其他协作者的观点,从而形成对问题更加丰富的理解,有利于将潜在的发展转化为现实的发展,培养学生的研究创新能力.4.3构建研究性学习课程教学模式

基于研究性学习的计算机课程的教学模式,要创设良好的教学环境、充分发挥学生特长,尊重学生人格.因为学生的创新能力的培养,需要宽松的学习情境.教师要设计宽松的学习情境,学生才会思维活跃,求知欲旺盛,勇于发现问题,探索研究问题,创新更需要充分发挥学生的特长,因材施教.在计算机课程研究性学习教学中,要充分发挥学生的主体作用,教师要结合学科教学内容,精心设计学习项目,在教师的引导下,让学生自主地去发现问题、思考问题、得出结论,把研究性学习的思想渗透到学科教学之中,要通过学习方式和学习内容的改变,来培养学生的创新精神,提高学生综合实践能力,促进学生身心全面发展.同时,充分利用网络,建立相关的课程信息资源库,实现资源信息共享,消除信息孤岛.

在学习交流中,可以运用BBS课程论坛、E-mail、ICQ实时答疑等手段,引导学生将收集、整理得到的相关资料,结合亲身实践,通过分析综合归纳,从中得出自己的结论.在研究性学习教学模式中,教师的主要职能发生了变化,从知识的传授者变为学习的设计者,指导者、教师在整个学习过程中,注重对学生信息素养的培养,教师成为学生学习过程的监督者.因此,教师要引导学生进行总结交流,激励学生参与研究性学习的主动性和积极性.

4.4建立科学的研究性学习评价体系

实施计算机课程研究性学习教学模式,有利于改变学生的学习方式,可以培养学生主动创新的精神和实践的能力,因此,对计算机课程研究性学习的评价,即要关注学生对知识的积累,技能的掌握,又要关注学生的参与研究的过程；评价要贯穿于研究性学习的始终.评价即要重视对学生理论理性的评价,同时还要重视对学生实践理性的评价,评价必须遵循主体性原则和发展性原则.评价要坚持整个学习过程的始终、要把理论学习和动手能力结合起来综合性的评价.要把教学目标的设计、教学方法的选择、学习环境的设计、教学活动的组织和现代化教育技术的运用等作为评价的重点；对学习者的评价,应重点放在对学习者的自主参与学习、科研的程度的评价,考查学习者面对问题时,灵活运用所学的各科知识,独立分析问题的能力、判断问题的能力、归纳问题的能力,独立思考的能力、搜集与问题相关的资料的能力、实际解决问题的能力及合作能力等.在最后的评价结果上,要把“定性描述”和“定量统计”相结合.

计算机课程研究性教学模式是一种新的学习理念和学习方式,在当今的素质教育,高素质人才培养中,可以贯穿于教育的各个阶段和各个学科领域.开展研究性学习,不仅有利于提高学生的综合素质,更有利于学校开展教学的改革,研究性学习模式下,教师和学习者的角色和地位发生了很大的变化,教师是学习的辅导者,监督者,学习者是学习的主题,在教与学中的教学活动中,主要是学生自主学习,在整个学习过程中,为学习者提供良好的学习平台,丰富的学习资源和教学媒体.老师的角色也发生了转变,从知识传授者转变为学生学习的指导者、监督者.学生成为学习的主体.计算机课程研究性教学模式的实施,给教师和同学们都带来了新的挑战,它要求教师不仅要有扎实的基础知识和基本技能,还应及时了解本学科的前沿知识,并对跨学科的知有所了解,对教师,提出了更高、更全面的要求.因此,提高教师的素质培养也是研究性学习的有效开展过程中是关键的一环.