行动导向教学法在高职机电类实训课程中的应用

摘 要：行为导向教学法,是目前职业院校进行教学实践改革中行之有效的方法之一.在高职机电类实训课程中引入此方法,可以使教学效果达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的高职培养要求.

关 键 词：行动为导向教学法机电类实训课程行动导向驱动

课题：此论文是黑龙江省职业教育学会《自动化生产线安装与调试》实训课程行动导向教学法研究与应用课题阶段性成果,课题编号GG0251.

行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题、解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,从而实现教学目标.从学生接受知识的过程看,知识来源于实践,在实践中得到感性认识,经过反复实践才能上升到理性认识,并回到实践中去.以行动为导向的教学法是德国职业学校主流教学方法,多年来为德国培养了大量专业技能人才和熟练操作工人,为德国经济的发展奠定坚实的基础.行动导向教学法主要由六个环节组成：资讯、计划、决策、实施、检查、评估.通过这六个过程实现了教师在教学过程中只是充当一个主持人的角色,引导学生完成工作任务,体现了以学生为主体,教师为主导的教育思想,使学生变被动学习为主动学习,实现了在做中学习这一过程.最终提高了学生实际操作能力以及分析问题和解决问题的能力,实现了“校企”之间的对接,培养出优秀高端技能型人才.

一、行动导向教学法在机电类实训课程中应用的必要性和可行性

(一)行动导向教学法应用的必要性

在高职教育中,现行的机电专业类教材基本都是传统的学科教材,教材均以章节的形式出现,整个教材由简单介绍到复杂的推理演算这样的一个过程,没有从一个学习者得角度出发,使学习者在学习过程中感到枯燥,以《液压与气压传动》的教材为例,从基本原理、特点、使用；液压元件、气动元件、液压辅件、气动辅件的工作原理、特点、基本结构、使用和维护、常见故障及排除；液压系统、液压伺服系统、气动系统基本回路及其在典型设备中的应用,常见故障及排除,以及液压系统及气动系统的基本设计方法,均按章节编排.如果在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授,势必降低的课程的综合性、实用性,也缺乏趣味性,这不但难以培养学生学习兴趣,使得教学双方都陷入困境,而且,学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧.这样的学习,学生只是掌握了理论性的内容,并不知道如何将所学知识如何应用,从而没有起到理论联系实际的效果.要想解决教与学之间的瓶颈,就必须改变传统的教学方法,使学生把学习当作一件快乐的事情,通过解决一个工作任务达到学习的目的,目前比较成功的是运用以工作任务或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学,在教学中,淡化知识的系统性和连贯性,更多关注的是知识之间的联系,在联系中学习知识、在综合运用中学习知识,使学生不仅学会了程序设计知识本身,又培养了学生运用程序设计的知识去解决实际问题的能力,达到“学以致用”的教学目的.

(二)行动导教学法向应用的可行性

随着我国教育事业快速的发展,同时我国也成为全球制造业的中心,这将迫使我国的职业教育产生革命性的变化,促使职业教育的方式、方法、以及内容的改变,也促使教育的过程、教学理念的转变,职业教育必须从以知识的传授转变到以能力培养为主,学生关键能力的培养对职业学校的传统教学产生强烈的冲击,以前的学科式教学并不能满足企业对人才的需求,当今的企业需要复合型技能人才,教师通过一个项目布置,学生通过小组和个人努力来解决遇到问题,整个教学中主体发生了改变,学生通过学习能够渐渐得养成一个良好的学习习惯和解决问题的能力,所以行动导教学法在培养机电类人才中起到了一个很好的效果.

二、以行动为导向教学法在机电专业教学中的应用（以机械加工技能类教学为例）

(一)获取资讯

例如工厂的零件图纸：一个中等复杂的轴类零件,该零件需要加工螺纹、锥度、倒角、阶梯、键槽、滚花.请根据图纸给出的尺寸要求,加工出零件,并现场进行展示.教师根据零件图制定如下分解工作任务：1、机床的操作.2、刀具的选择.3、刀具的刃磨.4、刀具的安装.5、加工阶段的划分.6、加工方法的选择.

教师对学生进行分组,学生结合自我情况进行小组角色分工,根据工作任务书,通过到图书馆、上网、询问工程技术人员和教师等多种途径主动查找多种资料.教师也要根据工作任务为学生准备大量相关参考资料.

(二)制定计划

学生活动小组成员根据分工与合作,收集资料,经过自己整理,小组充分讨论,一起制定出零件加工工艺卡片和工序卡片.

(三)决策阶段

在这个过程中教师不过多参与,只是在学生问到有关问题时给学生以解答,针对学生得出地加工过程对出错的地方加以引导.

(四)执行操作阶段

教师根据学生完成的工艺卡片和工序卡片,教师提供学生操作使用的机床、量具和毛坯,根据零件图纸和完成的工艺及工序卡片,对毛坯进行加工.

(五)控制、检查阶段

学生根据图纸给出的数值,在操作中对毛坯进行参数控制,不时根据执行情况在执行操作和获取信息阶段之间往返,调整执行操作,探讨和解决职业活动中出现的问题,体验并反思学习行动,最终完成零件加工的工作任务,获得相关职业活动所需要的知识和能力.

(六)评估阶段

各小组根据本组工作任务完成情况,小组发言,讲解所用到的机床操作知识,刀具选择和刀具刃磨知识,工艺卡片填写,刀具安装、机床调整等等.进行评估,先是小组内评,再进行小组之间互评.最后教师根据学生加工零件的质量进行评价,总结加工过程存在的优缺点情况,从而实现对学生做出客观评价.

三、根据机电实训课程类型选择不同的教学方法

(一)任务教学法

任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和构建专业理论知识的教学法.“基于工作任务”是这种教学法的核心思想.从职业教育的角度看,要培养学生的职业能力,就要做到：第一,课程内容必须与工作任务密切联系,从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；第二,必须形成学生的任务意识,在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构,把知识和任务整合起来.前者是课程内容开发中需要完成的,后者虽然也需要相应的教材模式的支持,但最终需要运用任务教学法来实现.

(二)项目教学法

面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”,学生们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程.比如在CAD实训课程中,就可以用项目教学法实施.

(三)基于项目的引导文教学法

在项目教学法中,为配合学生的自主学习,避免不必要的教师干扰,要把过去教师的讲授和演示材料转化为声像制品,如典型零件加工过程,可编程控制器的接线过程等,从而实现开发指导学生独自完成学习——工作过程的引导材料,供学生自主决定参考.

(四)角色扮演法

在教学中,学生深入企业一线,体验不同角色的扮演,体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”,从而达到培养学生能力的目的.

(五)情境教学法

情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境,以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法.

教师首先创设情境,如当正在进行箱体加工时的问题,然后给学生提一些建议或不提,学生自己找解决问题的途径,分组讨论、展示,再全班讨论.

(六)案例教学法

通过案例分析和研究,达到为今后职业做准备的目的.在分析过程中,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力.

随着全球化社会性和数字化社会的到来,瞬息万变的社会性和不断更新的技术需求每个人都能及时地去捕捉和学会自己需求的知识,职业学校必须运用适应现代化规模生产对技术工人提出个性化需求的教学法,因此学校应该培养学生学会学习,随时寻找对自己有用的知识不断提高自己工作能力.行为导向型教学正是适应了这种要求.

作者简介：杨海峰（1982-）,男,工程硕士,哈尔滨职业技术学院机械工程学院讲师.