道德教育行动:美国道德教育协会(AME)综述

摘 要本文简要分析了美国道德教育协会（AME）成立的社会背景,并对该协会的基本属性、协会宗旨以及其作为道德教育行动者在推进全球道德教育发展中的主要实践途径等方面进行了综述.

关 键 词道德教育协会途径

中图分类号：B82文献标识码：A

美国道德教育协会（AssociationforMoralEducation,缩写为AME）,是对人的发展与教育中道德与范畴开展跨学科研究的国际性组织.该协会致力于推进学者和实践者对不同语境下的各类人群（包括学校、家庭、工作场所、会众之地或更大的社会团体等）一生中在道德学习、道德发展、道德行动等方面开展交流与合作.协会自1976年成立以来,作为道德教育的行动者,在推进国际化道德教育理论与实践等方面做出了重要贡献.

1美国道德教育协会成立的社会背景

美国从殖民地时期开始,其道德教育一直是美国社会普遍关注的话题,其后出现的众多理论、流派和实践模式对世界各国道德教育产生了巨大影响.

美国从1636年哈佛大学的建立以来,道德教育大致经历了殖民地时期的宗教道德教育、独立战争至南北战争时期的公民道德教育、南北战争至二战时的功利主义道德教育以及二战后至20世纪70年代出现的“国防教育”和“道德危机”等几个阶段.尤其是二战后,苏联在1957年宣布成功地把世界上第一颗绕地球运行的人造卫星送入轨道,这对美国提出了严峻的挑战.1958年,美国政府迅速通过了《国防教育法》,首次以法律的形式把教育置于事关国家安全的重大战略地位.受此影响,美国高校纷纷把中心转向自然科学基础教育,主要向学生进行国防安全教育,各类学校大都忽视了人文社科教育,特别是弱化了对学生应该进行的价值观念和道德教育.

同时,由于通讯、交通等手段的迅速发展导致信息的空前丰富,美国社会面临着移民社会、工业化程度迅猛加快等因素带来的价值多元化的冲击.人们尤其是儿童在众多的价值选择面前无所适从,而当时美国学校道德教育却又形同虚设,从而导致儿童在价值观方面出现混乱局面.而且由于1965年美国大规模参与越南战争以及70年代的经济危机,使美国学校校园秩序混乱,学生运动迅速蔓延,导致出现了美国70年代以来的道德危机.美国前总统里根对这一现状曾指出：“美国所以存在教育问题,并不是因为钱花得少,而是钱花得不当,没有把足够的人力、物力、财力花在道德教育上”.正是在这样的社会背景下,美国道德教育专家库梅克（L.Kuhmerker）于1976年组织成立美国道德教育协会,协会期望呼吁和号召更多的人士关注道德教育,呼吁在教育实践中反思内省,这种实践既能体现出道德主体即人的价值与尊严,也能为介入和开展道德对话创造条件.

2美国道德教育协会的基本属性与主要宗旨

美国道德教育协会是一个非营利性组织,该组织严格遵守明尼苏达州非营利事业组织条款（MinnesotaNon-ProfitCorporationAct）,属于美国国税局税务法第557号出版物（IRSPublication557）“组织参考资料表”下列出501（c）（3）定义的“宗教、教育、慈善、科学、文学、公共安全测试、促进业余体育竞争和防止儿童或动物等七个类型”组织类型,其使命是为那些对于教育理论和实践中的道德方面感兴趣的专业人员提供一个跨学科的论坛.

美国道德教育协会基于全球道德教育行动使命,主要设定了三个宗旨：一是为从事各类道德教育的各方专家学者提供一个交流论坛；二是促进道德教育领域专家学者们之间的联系、合作、培训和研究；三是提供道德教育各类研究资料与资源.通过采取系列举措,协会期望能唤醒更多人士重视教育实务的反思内省,以及体现多元社会中身为道德行动者的重要性.协会强调在所有人中间发展道德理解,认为要达到这种理解,就需要有进行道德对话的机会.

3美国道德教育协会推进道德教育的主要途径

该协会自成立以来,一直致力于围绕道德教育理论与实践开展交流、合作、训练、课程发展以及研究等活动,主要通过以下五个途径实现其既定目标.

（1）通过每年举办年会,搭建国际交流平台.美国道德教育协会每年都会举办年度大会,全球超过35个国家的学者和实践者每年都会参加,并在年会上围绕道德教育理论与实践等方面开展学术交流、经验沟通等积极活动.每年年会均由重点大学主办并且在北美洲或世界各地举行,从1976年到2013年已成功举办39届,其中在美国举办28次、加拿大6次、中国1次、荷兰1次、瑞士1次、波兰1次、英国1次.每年大会的与会学者来自哲学、教育学、心理学、学等不同的学科领域,共同交流世界各地道德教育的理论研究成果与实践经验,并对品格教育、价值教育、公民教育等前沿话题进行深入探讨,共同推进人类道德教育事业的繁荣与发展.据悉,2014年第40届美国道德教育协会将于2014年11月6～8日在美国加州的帕萨迪纳举办,会议议题是“个人发展/社区繁荣：道德教育与人类进步”（ThrivingIndividuals/ThrivingCommunities：Moraleducationandhumanflourishing）.

（2）通过广泛吸纳会员,参与协会运作管理.协会十分重视所有个体的道德理解与发展,并认为通过积极的道德对话机会可促进个体道德理解能力的提高.因此协会实施年度制会员制度,广泛吸纳会员,会员包括公私立学校教师与行政人员、顾问、心理学家、哲学家、社会学家、教育学者、宗教教育家,或是关心道德教育的研究生等.同时,该协会是由协会成员所选举出若干执行理事来管理及运作协会,并积极鼓励协会会员积极投入组织事务.如现任理事长是来自美国密苏里州大学圣路易斯分校的阿瑟夫（WolfgangAlthof）,财务长是来自美国奥克兰社区学院的柯蒂斯（PhyllisCurtis-Tweed）担任,协会秘书是来自美国戈登学院的库克（KayeCook）担任,信息出版组组长是来自澳大利亚天主教大学的马克思（EricMarx）担任等等.（3）通过印发内部刊物,传播德育专业信息.无论是教育学者专家、从事道德教育者、学生,或欲接触道德教育与发展相关领域的社会人士等,均可通过该协会出版刊物得到有关于道德教育的策略、方针实务经验等专业信息.协会为会员提供两种刊物：一种是《道德教育通讯》（AMENewsletter）,后更名为《道德教育协会论坛》（AMEForum）,该刊物从2002年开始创办,迄今已发行20期,是道德教育协会的正式会刊；另一种是《道德教育期刊》（JournalofMoralEducation）,该刊物是道德教育协会长期合作的重要刊物.通过这些出版物,协会在与道德教育与发展有关问题上成为教育者、实践者、学生和公众的一种资源,向所有感兴趣的团体和普通民众提供有关道德教育的信息.

（4）通过设立系列奖项,表彰德育优秀个人.协会设立了五个种类的奖励：一是“美国道德教育协会创办人Kuhmerker博士论文奖”（KuhmerkerDissertationAwards）,旨在表彰有关道德发展、道德功能或与道德教育有关的杰出博士生论文（为拓展覆盖面,博士生的论文语言为英文与非英文均可）,道德教育协会特别设立学术著作奖予以肯定与鼓励.二是“美国道德教育协会创办人Kuhmerker终身成就奖”（KuhmerkerCareerAwards）,该奖项是针对该组织或道德教育领域具有卓越贡献者所设立.三是“Kohlberg纪念讲座”,该讲座是为纪念著名的美国心理学家、教育学家,品德发展心理和道德教育领域认知主义流派的最重要代表人物科尔伯格（LawrenceKohlberg）所设,并于每年年会邀请著名学者发表演说,其讲稿收录于《道德教育期刊》.四是“绩优实践奖”,该奖项是为鼓励学者（个人或团队）,将道德教育理论付诸实践成效显著者,将由协会致纪念匾额或发布公开信息予以表扬.五是颁发奖补助金.

（5）通过共享优质资源,传播理论实践经验.协会积极鼓励会员自行登录其所编著的有关道德教育理论与实践相关书籍,并在列有TheNucciBookList以及AERABookAwardRecipients等参考资料；同时对其他系列道德教育相关的优质资源进行了罗列,供所有对道德教育有兴趣的包括公立和私立学校的教师和管理人员、咨询专家和心理学家、哲学家、社会学家、研究人员、师资培训人员、宗教人士以及对推进道德教育研究有兴趣的人等.

4小结

通过对美国道德教育协会的成立、属性、宗旨、途径等方面的分析,可以看出协会主要通过定期召开交流会议、广泛吸纳会员、创办工作简报、设立表彰奖项以及建设共享资源等方式,加强国际间道德教育理论与实践实务者之间的常态沟通,实现信息共享、资源共建等,进一步增强了国际间有关道德教育的或民间组织、团体等的深度合作,在推进全球道德教育理论与实践中发挥了重要作用.