小学生作业布置的多样性

如何恰到好处的布置作业,做到既能帮助学生巩固知识,又能将学生从题海中解放出来,达到学校、教师、家庭、学生四个满意的效果呢?我认为关键在于提高教师布置作业的水平,重点做到以下五个突出：

一是遵循规律,突出分步性,根据“遗忘曲线”先快后慢的规律,结合教学步骤和要求,将作业分解成若干个部分,让学生在不同的时间完成不同的作业.如：字词先课堂强调,当天课多遍书写,次日听写检查,错误重点指导后再当堂多遍书写,以后以不定时抽查为主,通过“少做、勤做”达到巩固知识的目的.

二是自己出题,突出主动性,“减负”不但要减轻学生的课业负担,而且要减轻学生的心理负担,变学生的被动接受为主动获取.就作业的布置而言,为改变以往教师“一家之言”的做法,每单元授课结束后,让学生自己找资料,出一份单元测试卷,然后让学生交换答题,由出卷同学和答卷同学共同批阅.学生对此容易接受,积极性非常高,加上学生思路广,几份答卷下来,重点、难点几乎一网打尽,效果非常的好.

三是精选练习,突出典型,教师在布置作业时应选取那些有代表性的、可以举一反三的、具有触类旁通效果的典型试题,让学生做了之后可以将知识迁移为能力.

四是形式灵活,突出趣味性,教师在布置作业时应考虑到小学生特殊的心理特点,做到作业的趣味性与形式的多样性、灵活性相统一.如通过学生扮演“大夫”“药剂师”“病人”的不同角色,来完成修改病句的练习,学生兴趣盎然,效果颇佳.

五是因材施教,突出针对性,每个班的孩子均有好、中、差之分.因而,作业过难或过易,将会影响到后进生的转化和优等生的培养,所以,作业的布置应针对不同的学生层次布置不同的内容,让每个层次的学生都可以而且必须通过自己的努力摘到自己的苹果.

只有明白了学生作业布置的要求后,才能在作业设计的多样性上做文章.作业是课堂教学的延伸,教学中必不可少的环节.有个性化的、富有创造性的课外作业,能让学生事半功倍地学习,为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间.新课程下的小学语文作业,应该符合小学生的特点,让作业具有个性化的、富有创造性,“以人为本”的理念.语文多样性课外作业的设计：

1.找一找,学一学

在日常生活中,只要我们稍加留意,便会发觉我们的身边随处有语文,如商标、广告、标牌,公司名称,还有平时说话等等.曾有教师,教一年级学生做一个有心人,布置他们自己随意去收集、摘抄身边的词语,并整理成册.学生兴趣盎然,反馈回来的“作业”内容也十分丰富.他们有的在电视中找,有的在食品包装上找,在动画片中等等.通过长期积累学生将会获得胜利的成功,并更加喜欢积累词语.如,过春节时,可以布置学生搜集春联、了解不同地方过春节时的风俗等等.

2.画一画,贴一贴

曾有人说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们负担.”学习语文需要一定的词汇量,如果让学生死记词语,他们会产生厌烦心理,而记词语又是学生最害怕和头痛的事情.我们可以根据小学生的生理和心理特点,把学生的思维直接与感性经验联系起来,把学习内容形象化.课文中的词语大部分和日常生活紧密相关,如生活用品、学习用品等等.学过这类词语后,我们可以布置他们为这些物品贴标签,这样抽象的词语与形象的图片、实物联系起来,学生记词语就会容易得多.上课时,老师也可以借用学生制作的图片作为教具,让学生体验了成功,帮助学生建立起“成功自我意象”,可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情,从而促进学生全面、主动发展.

3.说一说,演一演

语言具有交际性,只有在实践的过程中,语言的魅力才会显现出来.使学生掌握运用语言进行交际的能力.比如,把学过的课文让学生以故事的形式讲给父母或同学听,在这样的交流中,成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头.另外,我们的教材都设有一定的情景,与其让学生死记硬背课文,倒不如让他们组成对子把课文表演出来,这样既可以促进新旧知识的滚动,也给学生提供了充分发挥个性的平台.实践表明,学生的潜能是无限的,他们在创编对话的过程中,往往会蹦出连你老师都想不到的语言来,他们会把从前学的和新学的知识结合起来,会把课内学到的和课外学到的知识有机地结合起来.“演一演”这项作业还要求学生之间要有合作的精神.合作本身需要合作者互相帮助、共同分享,因此,通过合作性集体学习活动,学生之间不仅可以相互促进、共同提高,而且可以进一步互相理解、互相尊重.小学生喜欢群体活动,让几个学生回家准备对话正符合他们年龄特点,能激发学生自我表现的.在表演对话时,学生会添加自己认为合理的内容,有了自由发挥的空间,孩子们的创新能力就会得到培养,交往动机也得到了强化.

4.写一写,编一编

二年级后,我们就可以布置一些学生感兴趣的写一写的作业,如：看图写话、编辑手抄报,一般我们是在学生放长检测,如“五一”、“十一”或寒暑检测的时候布置的,在布置作业时,我许诺要把认真优秀的作品在班里进行展出,结果我收到了许多制作认真、图文并茂、富有童趣的作品,有讲故事的,有介绍家庭成员的,还有编歌谣的等等.在把作品贴到教室里展出时,学生们很有兴趣地欣赏了同学们的作品,有的几个一群还对其中一些作品评头论足一番.进入高段后,教师可以根据所学内容让学生改编故事、仿写等作业.

5.选一选,做一做

一直以来,作业的形式、内容都由教师作了统一的规定,完全忽略了学生的需要.新课程背景下,教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考,去体验、感悟,去创造、实践、应用.学生是完成作业的主体,他们是不同的个体,他们对事物的体验、兴趣各不相同.实施素质教育必须承认个体差异.因此,布置作业在考虑共性的同时,也应兼顾到学生的个性,使作业成为学生个性发展的园地.

我曾用过“作业超市”,觉得也很有意思,值得一试.就像学完古诗后,教师可以布置给予学生不同层次的作业,请学生自行选择,如,画一画（让学生将诗的意境画出来）,写一写（让学生将自己的感受体会写出来,也可以模仿写一首诗）,读一读（让学生有感情的朗读古诗）,找一找（让学生找出同一类型的诗来）等,可以采取平时加分的手段,鼓励学生作业.作业难度逐步加大,学生可以根据自身发展自由挑选“超市”中难易不同的作业类型.基础较差的学生选择一分作业,学有余力的学生可以自主地选择多项作业.这样的形式打破了以往单一的作业模式,增加了作业的弹性,把选择权交还给学生.充分考虑到学生的学习基础,学习需要的差异,体现了学生的主观需求,发挥学生的自主性.加上相应的评价制度,学生会自主地完成自选的作业,作业的积极性也会提高.学生能自己选择想完成的作业,多了选择的空间,多了主动的权利,作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋,有着取之不尽的乐趣.

当然,基础的作业也是不可缺少的,如布置适量的词语抄写,课文背诵等,这是巩固学习的基础之一,是不可被遗弃的.如何在传统的作业布置方式和新背景下的作业布置方式间寻找到最好的落脚点,更好地保证学生学习的效率,这是教师所要思考的,是我们的责任.

作者简介：席玉娟,小教高级,陕西省华县陕化二小教师,研究方向：探索有效的作业评价方法,从而促进作业的有效性提高和教学质量的提高.