心理学知识在高校思想政治课中的运用

摘　要　心理学知识是人们在长期社会实践下得出的,就人类主观思想活动及由思想引发的行为表象等综合客观规律的研究,并经过历代心理学研究者的努力发展而成的社会科学体系.而思想政治课则是通过教育手段向学生宣扬正确的思想路线,纠正、塑造高校学生的人生观、世界观、价值观.从本质上讲,心理学知识与高校思想政治课之间存在较大的共通性.因此实现心理学知识在高校思想品德课中的运用,是当前高校思想政治教学的关键.

关 键 词　高校教育　思想政治　心理学知识　问题　方案

中图分类号：G424文献标识码：A

随着社会教育理念体系的不断完善,诸多教育学者或教育工作者逐渐认识到心理学知识对教学效果的促进作用,特别是“思想政治课”“德育教育”等方面,本身即是对学生的心理现象进行剖析,继而对学生的思想行为进行塑形,努力保障学生的心理健康.一方面,部分心理知识能够作为思想政治课的补充内容,用以拓展学生的视野,增长学生见闻；另一方面,心理知识有助于教师揣摩学生的心理动态,把握学生在一段时间内的发展情况,有助于“因材施教”和“人性化教学”的实施；此外,通过运用心理学知识,可以使师生之间更好地进行交流,继而建立起融洽和谐的教学关系.

1当前高校思想政治课中的问题

（1）受应试教育影响,功利化思想较为严重.学校方面,局限于传统思想,注重学生的“考试成绩”,将学生当成了纯粹的知识灌输对象,忽略了学生的思想教育.学生方面,学生在中学时期便养成了重视考试、“力求高分”的习惯,难以完成思想道德和心理方面的自我塑造,而在进入大学后,又面临就业压力,久而久之,便会产生“思想政治与就业问题关联性不大”的消极思想,继而不重视思想政治学习.

（2）教学意识相对滞后.因经济情况和等方面的制约,部分高校教育工作者并未实现与社会发展同步,其教学意识依旧停留在传统意识层面上,只重视理论知识的传授,重视教师在教学中的作用,而忽略了教学的实践环节及学生在教学中的主体地位.

（3）教学目标与现实脱节.思想政治课应当以激发学生潜能、塑造学生正确的人生价值观念、促进学生思维、能力的全面发展为目的.要实现这点,是一个较为长久的、循序渐进的过程.但是当前高校思想政治课在实施教学活动时,往往只以一个远大而模糊的目的为奋斗方向,缺乏阶段性和系统性.教育目标与教学现状差距过大,学生难以理解教学中的各种精要,认为教学无非是不切实际的空谈,继而对思想政治课产生一定的抵触情绪,甚至是厌学思想.这样,思想政治教学难以达成预期目的.

2心理学知识在高校思想政治课中的运用策略探究

（1）优化教学环境.教学活动本身就是对学生的价值观、人生观和世界观的塑造,需要教师和学生的配合.所以,学生对教学抵触情绪越小,学习情趣越高,教育效果就越明显.一是要创设和谐自由的教学模式.即在高校思想政治教学中,教师要依照新课标改革的指示,将教学主体地位归还给学生,同时发挥自身监督指导作用,构建轻松、愉快、自由的教学环境.二是要创设实践性教学环境.即在教学中,教师应充分把握教学内容,参照教材资源,调动学生进行情景还原,或利用先进科技设备,通过情景立体展现,带动学生进行实践学习.三是联系生活,创设真实环境.思想政治教育应是一项被包含于学生所有生活环节的教育过程,联系生活进行教学,一方面能使思想政治教学过程得到拓展,另一方面能从日常生活中入手,对学生进行潜移默化地培养.

（2）科学借鉴教学思想.从整体上看,高校思想政治课是一门科学发展的综合性教学课程,因此,需要借鉴先进的心理学思想,并将其作为教学内容的补充和教学方式方法的拓展.比如借鉴罗杰斯的“人本主义教育心理观”,树立思想政治教育关怀理念；运用阿尔伯特的“人格魅力理论”,培养教育工作者的人格魅力和个人修养等.通过先进思想的借鉴和引用,实现思想政治教育从经验型向科学型的转变.

（3）加强教师素质培养.一方面,要注重对教师进行考核,随时掌握教师的在教学活动中的情况.比如教师在一段时间内的工作态度、教学情绪、个人生活问题、对薪资待遇方面的需求及对校园管理工作的意见和建议等.另一方面,要不断培养、提高教师的专业素质和职业道德水平,要求教师进行自我完善和提高,鼓励教师进行深入学习,参加更高级别的专业考核,取得更高的教师等级证书.加强教师团队意识的培养,促进教师之间的沟通,保障教育教学信息的流通,保证教师群体的整体提高.

（4）开展典型教育.通过对历史人物和当下先进人物的宣传教育,在学生心中树立起“高尚的榜样”,让学生深入认识到何谓高尚的人格,何谓科学的世界观、人生观、价值观,何谓人格魅力等,发掘学生向历史人物和先进人物学习的热情.对现实生活中正面典型的宣传教育,如以同班或同校学生为榜样,进行宣传教育,不但能让“典型人物”更严格地约束自己,还能激发学生相互比拼、相互超越的干劲.而反面典型在教育中的运用,则能够使学生养成深入思考、剖析现状研究内涵的习惯,在为学生提供警戒材料的同时,也对学生的思维能力、观察分析能力等进行了提高,有助于学生自我反省,自我完善.

（5）开展广泛评价.学校应当落实教育改革的主题思想,苦思如何以校园力量和资源,建立起广泛评价体系.合理构建科任教师组织机能,促进教师之间的相互评价和自我评价.组织学生和家长开展定期的教师评定活动,适时考量学生和家长的意见,并选择性地将学生和家长寄寓于评价当中的期望意向作为对教师的要求.此外,学校还应当重视广泛评价的结果,可将评价结果作为教师激励方案的标准,以物质奖励为导引,加强教师提升自我专业素质的积极性.最后,教师应当积极加强与学生、家长和其他社会群体的联系,积极接受和采纳这些群体的意见.一方面,可以推进广泛评价机制的建设；另一方面,能够提高教师的人际关系能力,从而有增强广泛评价的及时性,加强评价频率.

（6）尊重学生的个体差异.就是要重视学生个体间知识基础、接受能力、自学能力、学习技巧等方面的不同,并根据这些对学生群体进行科学的分类,进而实施差别式教育,使他们都能得到提升.此外,教师需注重几个问题：①所谓的“差别式”教育只是教学方法的不同,而不是对学生进行等级划分,更不能有歧视.②在教学过程中,教师需主动关心学生,通过真实的情感去感化学生,在学生心中树立起教师的光辉形象.③应当避免采用批评式教育,多用鼓励教育,引导学生向自尊、自爱、自信方向发展.

3总结

总而言之,针对高校学生复杂多变的心理特点及高校思想政治课开展过程中的种种问题,急需以心理学知识对高校政治课进行补充和创新,以提高教学效果.运用心理学知识,对被教育者心理活动规律进行探讨和分析,可以把握被教育者的思想动态,提高思想政治理论课教育的针对性.要使心理学知识在高校政治课中得到有效运用,还应当立足于学校资源之际情况,科学调度人力物力财力,从学校内部开始,优化学校教育环境.此外还应当注重外界因素对教学效果和学生成长历程的影响,通过校园外部力量约束和促进教育教学发展,实现对教学环节、教学效果和教学目标的科学监督和广泛评价.