“菜单式教研视导”在生物教研工作中的与实践

1、“菜单式教研视导”提出的背景

教研视导是指特定教育专业人员,针对学校或教师之教学措施进行系统性的视察与辅导,以提升学校教学质量与学生学习效果的过程,包括：听取学校教学工作情况汇报；听课；查看教师的教学案、教学计划、集体备课记录、作业批改等资料；召开教师、学生座谈会；交流研讨；交换意见等环节.传统的教研视导是一种“由上而下”的教研模式,存在问题如教研指导工作重心下移不够,怎么写作基层还不够深入、针对性不强；学科骨干教师的培养指导上欠力度,学科青年骨干教师青黄不接等.

为更好地发挥教研部门怎么写作教学、指导教学的功能,近期,连云港市新浦区教研室积极改进教研工作方式,在增强教研实效上做研究,“菜单式教研视导”是能充分发挥教研室“研究、指导、怎么写作、管理”职能作用的一种教研模式.所谓“菜单式教研视导”,就是学科教研员采用自上而下的方法,从教学一线中调研、搜集整理该学科急需探讨解决的实际教学问题(包括学案、教案的设计,课堂教学中的重难点,作业的精选等所有教师迫切需要解决的问题),经过教研员的梳理、分类制成若干“菜单”.由基层学校教师根据自身短板需要“点菜”,学校向教研室发出邀请,然后教研室带着“丰富的美味佳肴”进入该校,有需求性地进行教研活动.

“菜单式教研视导”活动开展以来,教研室各学科视导小分队进入全区19所学校.一线教师们普遍反映“菜单式教研怎么写作时新、实用,能够满足学校教师教学实践和专业发展的需求,利于激发教师的教学教研热情”.笔者也觉得“菜单式教研视导”较好地完成了预设的教研目标,取得了很好的成效,不仅促使学校更加深入地了解教学现状,加强教学管理,又能解决教师在教学中遇到的各种问题,增强教研工作的针对性,提高教研效率,又促进教研员自身加强业务学习、增强问题研究能力.

2、“菜单式教研视导”高效实施的保证策略

2.1　依据基层需求研制“菜单”

教研员深入基层学校,通过广泛的教学情况调查研究,向学校教师发放菜单怎么写作征集单,了解学科教师在实际教学中遇到的困惑、问题以及专业发展的需求.研制提供选择性强、贴近教学实际的教研“菜单”.教研室将具有针对性、普遍性的教学专题,以“菜单”形式印发给学校每位教师,由学校或教师、学科组根据“菜单”点菜.

例如,生物学科“菜单”有如何实现初高中生物教学的有效衔接；如何实现课堂教学的有效乃至高效；课堂教学中怎样才能真正做到关注学生的主体性；学案编制有何讲究；小组合作学习怎样才能不流于形式；怎样增强试卷讲评的有效性；怎样培养学生的质疑习惯和能力；教学如何进行有效讲解；课堂中的师生互动存在形式单一、内容单调、深度缺乏等问题如何解决；课堂教学中的难点如何突破如光合作用、血液循环等.

2.2　依据怎么写作主题优选“厨师”

学科成立教研核心组,由教研员、学科带头人、教学能手骨干教师、教研组长等组成.教研员引领教研核心组成员面对提炼的教学中的实际问题,搜寻、调整教学方法和途径,学习借鉴一些先进的经验和做法,形成怎么写作教案,制成美味可口的佳肴.

教研核心组成员要加强学习,提高素质,必须在全面把握学科课程标准,掌握课改背景下的学科教学理念、教学方法、教学策略,明确课改发展方向.在新理念和新要求的指导下,熟悉新课程背景下的备课、听课、评课要求,提高教研指导的实效.依据所到基层学校的怎么写作主题优选“厨师”,组建视导小分队.

2.3　依据怎么写作菜单骨干“下厨”

视导小分队进入基层学校采取“一听二评三导”的视导形式,随堂听取学科常态课,或由视导小分队成员和学科教师进行同课异构教学,课后视导小分队成员与学科教师面对面就教材疏通、教法研究、学法指导以及教学困惑进行互动式的评课交流,再就视导主题进行培训指导.

如“课堂教学中的难点突破策略”问题,视导组给出的建议是做好课前和课堂工作.

(1)课前：①深入钻研教材,弄清教材内容的内在逻辑联系.②全面了解学生知识和技能的实际情况.③善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验,不断修改和完善自己的教案.

(2)课堂：①保证时间,进行引导.让学生有充分思考的余地,边听、边思考、边记忆、边消化吸收.如对于“光合作用”先从对光合作用的研究案例分析入手,让学生了解有诸多的科学工作者对光合作用进行了多方面的研究,分别取得了哪些成果.再引导学生参与探究活动,从实验中观察,总结出光合作用的原料、产物、条件等.②直观教学,优化教学手段,深奥知识通俗化.直观性教学手段,除生动形象的语言直观以外,主要是具体的实物、教具、模型、图片、图表、音像教材以及模拟和现场的实验、体验等.如“发生在肺内的气体交换”先让学生自己做深吸气和深呼气的动作,感受并体验隔顶位置的变化情况以及胸廓容积的变化情况.再利用多媒体动画进行演示,教学效果显著.如“被子植物开花后的受精过程”利用多媒体动画就能将书本知识化静为动,化无形为有形,化抽象为直观,因此对教学难点的突破就变得比较容易些.③分解难点,化繁为简.教师可以设计系列化问题,帮助学生将中断的思维连接起来.每一个问题都是学生能够利用已有知识通过自己的努力解决的.当学生将简单的问题连接起来时,复杂的问题也就自然解决,难点也就被突破了.如针对“人体血液循环的途径”,设计的系列问题有：与左心室相连的血管是什么左心室与主动脉之间有什么结构有什么功能动脉的功能是什么主动脉的血液向何处输送血液在何处与细胞进行物质交换什么叫毛细血管毛细血管的血液会流向何处静脉有何功能与右心室相连的血管有哪些你能否根据上面的回答描述血液是怎样在心脏和血管中流动的这样的流动有何意义再将体循环和肺循环用Flash动画课件演示,再将整个循环演示循序渐进,依次显示,学生思路就比较清晰了.

如：“课堂教学中如何突出学生的主体地位”问题,视导组给出的建议是课堂教学中突出学生主体地位,关键在于教师要具有“以学生发展为本”的意识,掌握学生主体活动教学设计与实施的方法.以下是一些具体的实施方案：