教师学习问题刍议

在以往的教育研究中,人们首选关注教师如何“育人”,而对教师如何“育己”及如何学习则常常有意或无意地忽略.但是在终身学习思潮和新一轮基础教育课程改革的影响下,学习正日益成为当代教师的基本生存方式和生活内容.教师学习的最终目的就是为了更好地从事教育教学工作,从而使自己获得幸福的教育生活,提高自我生命质量和生活质量.如果教师不热爱学习,不终身学习,那么他的生命质量就可能变得非常低劣,他的生活也就可能变得非常苍白.因此,教师要永续学习,创造性地工作,追求教育生活的幸福.在这种背景下,对教师学习的研究显得十分重要.

1教师学习的内涵

在英语中,“teacherlearning”、“teachers''learning”等都可被称为教师学习,学者们对教师学习这一概念有着不同的理解,心理学上教师学习常被作为教师发展的同义词,着重于教师自身专业知识与能力的发展过程.科克伦·史密斯(Cochran·Smith)和莱特(Lytle),阐述了教师学习的三种观点：（1）教师学习是掌握和应用已知的教学法和学科内容理论知识的过程；（2）教师学习是通过经验的反思进行的实践知识的建构过程；（3）教师学习是教师教学所需要的知识的生成过程.①

分析上述观点,笔者认为分析都是片面的.从学习内容看,教师要根据教育教学工作的需要,对学习的内容进行选择.从这个意义上说,教师不仅要扩展自己的专业知识与一般的科学文化知识,更应重视丰富实践性知识；从学习过程看,教师学习是不断进行建构的过程,是由于个体与外界环境的互动经验所导致的行为表现和心理的持久的变化.②教师是在原有的知识结构及其已有经验的基础上进行自主学习的有关建构；就学习方式而言,教师学习是合作参与的过程,其中教师学习共同体的建构是促进教师学习的有效方式；就学习结果而言,教师学习是强调理解的学习.只有在教师的已有知识结构与新的知识不断进行融合,对所学的知识才能真正得到理解.由此可见,教师学习是建立在理解的基础之上的,当教师学习是理解性学习时,教师能更有效地理解学科内容的本质.教师学习是教师为追求自身专业发展而进行的主动学习.

2影响教师自主学习的因素

2.1教师学习动机

学习动机,就是直接推动个人进行学习以达到某种目的的心理动因.学习动机能够将教师引向既定的学习目标,并积极地努力去实现.教师学习的动力主要来自教师的成就感和自我效能感,推动教师进行自主学习的既有内在动机,亦有外在动机.内在动机是指教师自身要求不断学习,教师需要更新知识结构以满足教学的需要.外在动机主要是来自教师所处环境带来的压力,如学校领导的重视或教师同事之间的竞争.

2.2教师学习内容

教师要根据教育教学工作的需要,对学习内容进行选择,要选择那些能提高自己教育教学效果的内容.对于教师来说,要学习的主要是相关学科知识和通识知识.即教师应该要首先建构起自己的知识体系,形成自己独特的学习风格.每一位教师都是特殊的个体,拥有自己独特的个性,对于教学科目应该掌握的知识因人而异,但是对于普通文化知识及其授课学科的专业知识的掌握确是不可或缺的.然而,现在的教师对于知识的掌握存在片面性,对于高考必考的考点就了如指掌,其他知识就视而不见,长此以往,对于教师学习内容的扩充十分不利.

2.3教师学习方法

教师的学习是一种“成人”学习、“在职”学习、“专业”学习.教师学习不能单纯地听任别人灌输或闭门读书,而是要以自身已有的经验为基础,在学校工作情境中,围绕专业需要,通过参与教育实践活动,主动地积累丰富的教育经验,获得多方面的教育智能.这就是我们常说的“把工作当作学问做”、“为解决问题而学习”.因此,教师的学习,既要合乎“成长”、“在职”的特点,又要满足其专业活动和专业发展的需要.教师采取的学习方法一定要“适用”,用“适用”的方法学习才会有真正的效果.现在的教师学习更多的是学校内的培训,即“校本培训”或“校本研修”,基本上以教研组或者观摩听课的方式进行.但这并不能代表所有教师的意愿,教师还是希望能够外出培训学习以了解别的学校教师的特点,学习别的学校教师的长处.

2.4教师学习环境

从社会大气候来说,在当今社会中,有不少人追逐金钱,崇尚物质享受,教师不是生活在真空中,也有对金钱和物质享受的需求,因而一些教师就心浮气躁,不太重视文化生活质量的提高.从学校环境来说,部分地区经济条件落后,政府对学习经费投入不多,学校办学条件差,不注重校园文化建设,不注重给师生提供学习资源.学校各种读书活动、文化活动开展得极少.许多学校不注重资源建设,师生难以获得学习资源.许多学校不愿花钱添置新的图书.有的学校还没有建立电子阅览室,师生难以从网上获取学习资源.从教师自身来说,教学任务繁重,教学压力大,要备课改作业,管理班级,应付学习各种检查,还要忙于家务.因此,如何为教师学习争取更多的时间、空间、信息资源保障成为当务之急.

3教师自主学习的几点建议

3.1教师学习的动机：强调自主学习,进行教学反思

《辞海》当中“自主”被解释为自己做主,不受他人支配.③换句话说,自主是在尊重个体意愿的基础上由个体开展的自愿的并愿意为之负责的行为.强烈的学习动机将积极影响教师自主学习主体性的发挥,对自主学习具有强大的启动作用.教师的自主学习,是在强烈的自我发展意识和动机的支配下,以自学为主要方式的有计划、有目的的学习.自主学习是每一位教师必须具备的能力,它不仅是现代教师的权利,更是教师的义务.教师在其职业生涯中,只有成为一个能自学、会自学、愿自学、坚持自学的自主学习者,才能获得持续的专业成长.

3.2教师学习的机制：开展合作学习,创建学习共同体

Stoll(2007)等人认为教师学习共同体没有一个统一的定义,但是,有一个共识就是,当你看到一群教师用合作分享互动的方式来分享和批判性地质询他们的实践时,你就知道教师专业学习共同体是什么样子了.学习共同体形成的首要条件的就是教师群体的学习合作.很多教师认为学习是自己的事情,与他人无关,习惯单打独斗.不可否认,这种学习方式确实有助于教师独立思考,但是却不利于信息的互通有无,也无法提高教师团体的学习成长.合作学习是教师之间在一种合作的环境中开展的取长补短、相互学习、交流和提高的活动.

3.3教师学习的途径：开展专业性学习和培训

教师要充分利用各种学习途径,通过多样化的模式来调动教师学习的积极性.如日常教学与观摩课、参加研讨会和听专家讲座、专业性学习与培训、大学与基层学校建立合作研究的伙伴关系等学习方式.其中专业性学习与培训是教师专业发展最为主要的推动力.国际组织和各国政府都期望教师进行专业性学习,而进行专业性学习的核心是掌握专业性知识和技能.上世纪90年代美国州际教师评估与支持联合会发布了关于各项学科的基本原则,原则当中对于教师的学习内容作出了明确的规定.至于培训学习,我国教育部也在1999年颁布了《中小学教师继续教育规定》,认为教师参加继续教育的相关培训是每个中小学教师的权利与义务,强调了培训学习的重要性,有利于促进教师的专业发展.不管你愿不愿意,你都必须参加继续教育,参加培训学习,因为这不仅是你的权利,而且是你的义务.

3.4教师学习的支持：完善制度保障,改善学习条件

完善制度保障,改善学习条件对于教师能真正将学到的新理论、新方法运用到教师的日常工作学习中有极大帮助.首先,需要学校加强制度管理.学校对教师的管理要采取弹性制度.即要采取中庸的态度,掌握度的真正含义.对教师的管理要松紧适度,游刃有余.其次,需要学校完善教师评价制度.学校的评价激励制度对于教师自主学习的积极性具有举足轻重的作用.教师自主学习的积极性很大程度上取决于学校的激励政策,因此,学校对于教师评价制度的完善对于提高教师学习动机极为必要.

注释

①　张敏.教师自主学习调节模式及其机制[D].杭州:浙江大学,2008:3.

②　张建伟,孙燕青.建构性学习：学习科学的整合探索[M].上海:上海教育出版社,2005:36.

③　辞海[Z].上海:上海辞书出版社,1999:2281.