民办幼儿教师的专业提升

1民办幼儿教师的现状

1.1民办教师年龄层次分布

民办教师的年龄层次显现出明显的不均衡,在一份对中部江西三个代表城市的400名民办幼儿教师调查中,年龄在25岁以下的教师占7%,有20.25%的民办幼儿教师的年龄在26岁到30岁之间,而年龄层次在30岁以上的老师占72.75%.这显示出两个问题：第一,年轻幼儿教师的比例明显过低,这给民办幼儿教师的持续供给产生了巨大压力；第二,中年教师接受新鲜事物的能力有限,同时在工作精力上比不上年轻教师.

1.2民办幼儿教师的专业技能

首先从教师专业及学历获取情况看,在调查中发现,仅有53名教师是幼师毕业,占13.25%,有近87%的教师没有受过专业的幼师教育培训和相关的理论学习,随之带来的是民办幼儿教师的总体专业化素质不高,同时大专以上学历的教师仅占1%,高中以上学历的教师占73%,民办幼儿教师的整体学历层次也不高.其次,从教师的教龄上看,调查对象中拥有10年以上教学经历的教师只占6%,教龄在5年到10年之间的教师占总调查对象的28%,而教龄在5年以下的教师却占66%,说明民办幼儿教师中缺乏有经验的教师.再次,从教师的继续教育培训状况看,只有53%的教师偶尔获得专业培训的机会,同时部分老师反映接受长期培训的机会较少,主要以短期培训为主,有将近18%的老师表示从未受过继续教育培训.

1.3民办幼儿教师的薪资待遇

首先从民办幼儿教师的的薪资待遇普遍偏低,在2010年《广州日报》对深圳民办幼儿教师的薪酬调查中,除了在收费较昂贵的民办幼儿园工作的幼儿教师能达到3000~4000元外,基本上教师的工资均在1000~2000元不等.与此相对应的则是公办幼儿园在编老师每月薪水约7000~8000元,聘任制老师2000~3000元,这说明民办幼儿教师相对于公办幼儿教师,一直处于边缘化的角色,薪资待遇跟公办教师相比,相差甚远.其次,从工作强度看,大多数民办幼儿教师由于未进入教师编制,其工作量往往较大,在普遍的民办幼儿园中,每个幼儿班配置的教师不足两名,而民办幼儿园的学生数量普遍在40人以上,同时由于幼儿教师工作的特殊性,幼儿教师在负责教学的同时,还要充当保姆、清洁工的角色,工作强度很大.再次,从民办幼儿教师享有的社会劳动保障福利来看,由于民办幼儿园普遍缺少政府的财政支撑,同时没有强制性的福利政策保障,使民办幼儿教师普遍缺少社会劳动保障,这给民办幼儿教师带了了极大的职业不安全感,影响民办幼儿教师队伍的稳定性.

1.4民办幼儿教师的社会认同感

大多数民办幼儿教师未进入正式教师编制,教师身份并不明确,加上工资薪酬低,无社会保障,使得民办幼儿教师经常陷入一种自我否定的状态.中国人民大学的调查者于1998年和2009年对北京市的100个职业的职业声望进行了问卷调查,得出了1998年普通大学教师的职业声望排名为14中小学教师的职业声望排名为29,而幼儿教师的职业声望排名为36,到2009年幼儿教师的职业声望排名从36下降到43,可看出幼儿教师的职业声望排名为中上层,但呈下降的趋势,与大学教师和中、小学教师的职业声望还存在着较大的差距.同时根据2011年的教育年鉴统计数据显示：在2010年我国仍有59%的幼儿教师未评职称,若将大批幼儿园“代课教师”算入统计范畴,这个比例还会明显增加.从幼儿教师的职业社会认同感的不乐观情况来看,民办幼儿教师的社会认同感不容乐观.

2导致民办幼儿教师现状的原因

2.1民办幼儿教师自我专业化意识不强

每一种职业的自我完善与发展有需要职业主题对该职业有强烈的专业化意识,同时在这种专业化的引导下,进行进一步的自我职业提升,实现职业一步一步的飞跃.但目前整体而言,国内民办幼儿教师的专业化意识不强.在民办幼儿教师队伍中,大部分幼儿教师对自己的专业化定位不高,认为此行业不需要特别的专业化技能,普通人都可以胜任该职业.在一份对民办幼儿教师的专业化意识的调查中,将民办幼儿教师分为25岁以下、26岁到35岁、36岁到45岁和46岁以上四组,在每组中分别只有33%、42%、37%、31%的教师认为自己从事的是专业性工作,大部分教师对本职业的专业化要求和标准认识模糊,对该职业的定位标准不高,没有意识到幼儿教育的重要性,从而看不清自己的职业重要性.虽然近几年来,民办幼儿教师的学历要求不断提高,但教师们对于提高自己的教学水平应该进一步提升自己哪些方面的知识和能力,没有进行思考,使得其极易在教学上得过且过、不精益求精,对自己的专业学习途径和方法没有明确的发展规划,加上民办幼儿教师在入职后接受继续教育培训的机会较少,其专业化知识得不到及时的更新,极易造成教学工作的落后.

2.2民办幼儿教师专业化基本薄弱,职前受教育程度不高

民办幼儿教师多毕业于大、中专幼师和师范院校,在目前高中教育迅速膨胀、高校扩招的前提下,造成大、中专师范院校的生源质量变差,教育质量也跟不上高校扩招步伐,这给培训出来的幼儿教师质量大打折扣.同时从当前师范院校的课程设置来看,对于专业技能的培养力度不大,而且课程考试过于简单,这势必导致民办幼儿教师的整体专业素质的下降,使得民办幼儿教师难以肩负起素质教育和幼儿课程改革的重任.

2.3民办幼儿教师资格认证制度、标准不完善,教师队伍良莠不齐

世界上发达国家推行完善、健全的教师资格认证制度多年,我国的教师资格认证制度从2000年开始结合《教师资格条例》开始在全国贯彻实施,其中《教师法》第十条规定“国家实行教师资格制度”,只有持有教师资格证书的公民方能从教,但相对于发达国家的教师资格认证制度来说,我国幼儿教师的入职标准较低,比如法国的幼儿教育主要由大学教育承担,美国有99%的幼儿教师早在1976年便接受了四年高等教育,但我国只要求取得教师资格证书,具有大专学历的毕业生即可成为幼儿教师.同时我国现行的幼儿教师资格认证制度还存在许多漏洞,许多考生都可以通过其他途径获得教师资格证,同时全国各地的考试制度也存在极大的差异性.同时许多民办幼儿教师入职途径有很多是通过熟人介绍,这也在一定程度上给民办幼儿教师的质量大打折扣.所以现行的学历和资格认证标准不能适应教师的专业化要求,与幼儿教师的聘任制度脱离,这都不符合教师专业的发展趋势.